摘 要 針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的缺點(diǎn)，立足于崗位創(chuàng)業(yè)的視域，從開(kāi)設(shè)普及型創(chuàng)業(yè)教育課程、“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程、成立創(chuàng)業(yè)教育工作室、打造創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)辦品牌公司五個(gè)方面入手，依托證書(shū)化考評(píng)方式，采取層層遞進(jìn)類(lèi)似崗位晉升的進(jìn)階式模式，按照不同崗位層次的需求培養(yǎng)不同素質(zhì)層次的創(chuàng)新型人才。用類(lèi)似打卡闖關(guān)的形式改革傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的興趣。

關(guān)鍵詞 崗位創(chuàng)業(yè)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）32-0051-04

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育在營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、建設(shè)社會(huì)支持軟環(huán)境、緩解就業(yè)壓力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定的成就。但由于各高校資源占有情況存在一定差距，導(dǎo)致不同層次類(lèi)型和不同地域的高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況參差不齊。相對(duì)于本科院校，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏內(nèi)源性認(rèn)同，缺乏整體的教學(xué)規(guī)劃；忽視了創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于素質(zhì)教育；把創(chuàng)業(yè)教育僅僅當(dāng)成一種“精英教育”，未納入教學(xué)計(jì)劃；教師在授課過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只教創(chuàng)業(yè)不問(wèn)結(jié)果，缺乏風(fēng)險(xiǎn)提示。

一、崗位創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

熊彼特首次將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)被界定為創(chuàng)新，或資源的重新組合，包括開(kāi)始一種新的生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)和以一種方式維持生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)[1]。這一理念拓展了創(chuàng)業(yè)的范疇，使創(chuàng)業(yè)的概念不再局限于創(chuàng)辦企業(yè)的狹小范圍內(nèi)。1958年，Pinchott首次在其著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中提出了在已建立的大型組織內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論，即內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論[2]。隨后，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象展開(kāi)研究。概括相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)創(chuàng)業(yè)可以被界定為在一個(gè)現(xiàn)存企業(yè)中，個(gè)體或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的新業(yè)務(wù)創(chuàng)造或多種創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程[3]。溫州大學(xué)黃兆信教授發(fā)展了內(nèi)創(chuàng)業(yè)概念，提出崗位創(chuàng)業(yè)，即在現(xiàn)有的組織制度內(nèi)，以創(chuàng)新的思維看待工作任務(wù)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，在自己的崗位上建功立業(yè)，使公司獲利并實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。崗位創(chuàng)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，力求能用創(chuàng)新的態(tài)度或創(chuàng)新的技術(shù)開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新或業(yè)務(wù)創(chuàng)新。從崗位創(chuàng)業(yè)視域出發(fā)拓展了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域，使創(chuàng)業(yè)教育不再狹隘于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，成為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能兼容的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。

二、基于崗位創(chuàng)業(yè)的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構(gòu)思路

（一）創(chuàng)業(yè)教育共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)的融合

崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)可以分為共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)兩個(gè)方面。共性目標(biāo)主要是指學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育課程和各類(lèi)講座論壇給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)技能，使學(xué)生具備熟練運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力[4]。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)是學(xué)生通過(guò)主觀努力獲得的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，涵蓋創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面。崗位創(chuàng)業(yè)視域下的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上依據(jù)不同職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)的特殊性，實(shí)施個(gè)性化定制培養(yǎng)，比如個(gè)性品質(zhì)，包括創(chuàng)新性、合作性、敏銳性等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，在平凡的崗位上成長(zhǎng)成才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合

崗位創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)立足崗位進(jìn)行技術(shù)革新或模式創(chuàng)新，需要從業(yè)者具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生叩開(kāi)職業(yè)大門(mén)的敲門(mén)磚，是其安身立命之本，不論是就業(yè)市場(chǎng)還是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)始終發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，使得專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的必然需求。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，高職院校應(yīng)努力搭建平臺(tái)，構(gòu)建“創(chuàng)專(zhuān)融合”的課程體系。在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)性的創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新；在創(chuàng)業(yè)教育中融入專(zhuān)業(yè)教育，挖掘創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)支撐，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，實(shí)務(wù)性是創(chuàng)業(yè)教育的重要特征之一。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系主要鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)能力的形成需要大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課本中學(xué)到的理論知識(shí)只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)施還需要輔以大量的實(shí)操，學(xué)生只有在反復(fù)不斷的實(shí)際運(yùn)作中揣摩技巧和經(jīng)驗(yàn)，才能提升創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，如創(chuàng)業(yè)孵化園、品牌公司，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中分角色體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)崗位素質(zhì)，提升崗位適應(yīng)力[5]。

（四）構(gòu)建完善的組織、評(píng)價(jià)、保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施涉及教學(xué)、管理、師資、后勤保障和校企合作等方面，除了宏觀層面的規(guī)劃?rùn)C(jī)制，對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展進(jìn)行統(tǒng)一部署和頂層設(shè)計(jì)，制定校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃[6]。中觀層面的溝通協(xié)調(diào)，由各系主要負(fù)責(zé)人、學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門(mén)負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的一系列問(wèn)題。最關(guān)鍵的是系部執(zhí)行落實(shí)，確保創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，如成立創(chuàng)業(yè)教育工作室，專(zhuān)門(mén)落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的組織、評(píng)價(jià)、保障等細(xì)項(xiàng)工作，確保創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施落到實(shí)處。

（五）構(gòu)造凸顯崗位能力的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

培養(yǎng)崗位勝任者始終是高職院校的責(zé)任和使命，院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和辦學(xué)特色，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，進(jìn)而全方位推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受益面，使創(chuàng)業(yè)教育惠及全體學(xué)生。院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力出發(fā)，采取層層遞進(jìn)類(lèi)似崗位晉升的進(jìn)階模式，依托證書(shū)化考評(píng)方式，構(gòu)造凸顯崗位能力的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，具體見(jiàn)圖1。崗位創(chuàng)業(yè)視域下的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括三個(gè)層次：一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。依托創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、思修課、講座論壇等方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。二是專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程和改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新的潛能。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)基層創(chuàng)業(yè)教育工作室、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和品牌公司的實(shí)務(wù)操作鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。endprint

三、高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系實(shí)施

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)層次入手，采取進(jìn)階模式，按照不同崗位層次的需求培養(yǎng)不同素質(zhì)層次的創(chuàng)新型人才。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，根據(jù)學(xué)生參與五個(gè)層次創(chuàng)業(yè)教育的情況分別頒發(fā)赤、橙、紅、藍(lán)、青卡，各卡間呈現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，低一級(jí)的課程卡片是晉級(jí)高一級(jí)課程的通行證，如獲得赤卡后才能晉級(jí)橙卡，以此類(lèi)推，青卡為最高等級(jí)證書(shū)，表明在校期間接受了最為全面的創(chuàng)業(yè)教育，用類(lèi)似打卡闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（一）開(kāi)設(shè)“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”普及型創(chuàng)業(yè)教育課程

通過(guò)制度化建設(shè)和設(shè)置“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程的方式，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的普及型創(chuàng)業(yè)教育。完成此階段學(xué)習(xí)且考核合格的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)證書(shū)——赤卡。首先，將創(chuàng)業(yè)教育的課程體系納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。改革和完善創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于完成相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生頒發(fā)證書(shū)。其次，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的深刻理解。“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”模塊課程主要圍繞創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神展開(kāi)，如開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《企業(yè)家精神》《區(qū)域創(chuàng)業(yè)模式和區(qū)域企業(yè)家精神》等課程，這些課程按照層層遞進(jìn)、逐層深入的方式設(shè)置在大一階段，采用課堂教學(xué)、講座、論壇相互結(jié)合的方式，構(gòu)建顯性課程和隱性課程相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，在《大學(xué)生心理健康》《思想品德》《毛澤東概論》等公共類(lèi)課程及新生入學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從企業(yè)家的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德，把自己的崗位當(dāng)成自己的公司來(lái)經(jīng)營(yíng)，成為一位稱(chēng)職的基層崗位工作者。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程

針對(duì)目前普遍忽視創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程。完成此階段學(xué)習(xí)且考核合格的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的中級(jí)證書(shū)——橙卡。此階段的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取心態(tài)、初步具備企業(yè)家和中高層管理者必備的洞察力和觀察力。把創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度結(jié)合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建二者緊密相連的教學(xué)體系。

在專(zhuān)業(yè)課程體系中單列創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，增加學(xué)生的崗位創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，如《電子產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《鞋類(lèi)企業(yè)管理》《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)》等行業(yè)導(dǎo)向課程。同時(shí)，營(yíng)造支持專(zhuān)業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育的因子，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敏銳洞察力。

采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，增加案例分析和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置課程，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力。增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)訓(xùn)中，不僅要進(jìn)行崗位技能的鍛煉，更要參與管理崗位的實(shí)訓(xùn)，在熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，參與包括產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理的同時(shí)還能明確行業(yè)規(guī)定、關(guān)注政策變化、了解市場(chǎng)需求，通過(guò)這種“崗位技能+管理能力”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

（三）依托院系成立創(chuàng)業(yè)教育工作室

在學(xué)院或者系部層面成立由院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、學(xué)科帶頭人、輔導(dǎo)員、企業(yè)家、優(yōu)秀校友、企業(yè)高級(jí)管理人才及政府相關(guān)工作人員組成的創(chuàng)業(yè)教育工作室，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施、管理、考評(píng)、心理幫扶等日常事務(wù)的細(xì)項(xiàng)工作，為創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展提供組織和制度保證。

首先，院系根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定結(jié)合實(shí)際情況制定創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)制度，頒發(fā)考評(píng)證書(shū)，是解決創(chuàng)業(yè)教育存在較大隨意性和差異性的有效方式之一。規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育的考評(píng)方式和制度，改變以賽代考、交份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)或?qū)懻撐木湍塬@得學(xué)分的方式，采用證書(shū)升級(jí)制度，對(duì)參與不同級(jí)別創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分別發(fā)放不同級(jí)別的創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)，使創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)成為繼畢業(yè)證書(shū)、技能證書(shū)之外的第三本證書(shū)，成為學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上勝任崗位的加分項(xiàng)。

其次，由教研室主任牽頭，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生，集思廣益，尋求專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新點(diǎn)，成立專(zhuān)業(yè)工作室，把參與工作室運(yùn)營(yíng)作為獲得獎(jiǎng)學(xué)金的加分環(huán)節(jié)。如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系結(jié)合旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“環(huán)球?qū)в喂ぷ魇摇?，學(xué)生參與工作室可以成為導(dǎo)游、線路規(guī)劃師、財(cái)務(wù)、宣傳策劃、管理者等角色，學(xué)生可在不同角色中換崗體驗(yàn)，在角色模擬演練中，不斷獲得崗位技能、策劃能力、推廣能力和管理經(jīng)營(yíng)能力。

再次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍負(fù)責(zé)做好創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施和心理幫扶工作，輔導(dǎo)員具有豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)和一定的心理知識(shí)，可結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做好服務(wù)工作，如創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)內(nèi)容的核實(shí)、分?jǐn)?shù)登記、等級(jí)劃定。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)發(fā)揮與學(xué)生接觸多、具備一定心理學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，為在參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生心理困惑的學(xué)生排憂解難。

最后，院系根據(jù)自身活動(dòng)開(kāi)展情況，安排學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并量化參與活動(dòng)情況，可規(guī)定每年自覺(jué)參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)100個(gè)小時(shí)將獲得創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)證書(shū)——紅卡。獲得此證書(shū)的學(xué)生將具備中小企業(yè)高層管理人員所具備的各種資質(zhì)。

（四）依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征打造獨(dú)具區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)園或孵化園

首先，校級(jí)層面可依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征、結(jié)合區(qū)域文化特色積極打造集展示好點(diǎn)子、探索好方法、推廣好作品、實(shí)踐好商機(jī)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)園或孵化園。給學(xué)生提供將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、想法或理念演化成具體項(xiàng)目的平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上鍛煉實(shí)踐能力，驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)設(shè)想。

其次，成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)園或孵化園的相關(guān)事宜，制定并做好項(xiàng)目的考察評(píng)選指導(dǎo)工作，對(duì)考評(píng)合格的項(xiàng)目予以產(chǎn)地、資金支持，并配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行項(xiàng)目孵化。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院竭誠(chéng)電子商行就是在“福建省第七屆挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”金獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品“金手指電子產(chǎn)品維修”的基礎(chǔ)上成立起來(lái)的。該項(xiàng)目結(jié)合福州的電子產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮大學(xué)城的地理優(yōu)勢(shì)，四年來(lái)為在校大學(xué)生提供了上千個(gè)兼職崗位。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)園內(nèi)實(shí)行淘汰制，引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防控能力。對(duì)經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)行不善的項(xiàng)目予以淘汰，對(duì)運(yùn)行良好富有特色的項(xiàng)目予以幫扶支持，為培育成品牌公司做準(zhǔn)備。endprint

最后，學(xué)生在學(xué)校協(xié)調(diào)下有序競(jìng)爭(zhēng)的校園環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)模擬項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在模擬商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高項(xiàng)目管理能力，在摸爬滾打中領(lǐng)悟項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)決策的真諦，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。參加此項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的晉級(jí)證書(shū)——藍(lán)卡。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，而且能迅速成為公司項(xiàng)目和部門(mén)的負(fù)責(zé)人。

（五）創(chuàng)辦品牌公司

創(chuàng)辦品牌公司是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高級(jí)模式，是進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)此階段實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生將獲得創(chuàng)業(yè)教育特別證書(shū)——青卡，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想播下夢(mèng)想的種子。

首先，學(xué)校對(duì)品牌公司予以智力支持。挑選創(chuàng)業(yè)園中運(yùn)行好、經(jīng)濟(jì)效益佳、富有專(zhuān)業(yè)特色的項(xiàng)目，組成包括專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專(zhuān)家、政府人員在內(nèi)的幕后導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生成立品牌公司，如在公司注冊(cè)、技術(shù)指導(dǎo)、融資、經(jīng)營(yíng)管理等方面給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)校成為學(xué)生成立品牌公司的智囊團(tuán)。

其次，學(xué)校對(duì)品牌公司予以資金支持。如學(xué)校以資金入股，學(xué)生以技術(shù)入股的方式共同組建品牌公司，或者學(xué)校和學(xué)生按比例出資成立品牌公司，解決學(xué)生資金不足的難題。在公司經(jīng)營(yíng)上軌道后，學(xué)校可逐漸撤資轉(zhuǎn)讓公司股份，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立經(jīng)營(yíng)。以在校學(xué)生為主體結(jié)合專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦小型公司進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，成立的公司已跳出學(xué)校的范疇，參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生將在實(shí)際的市場(chǎng)運(yùn)作中掌握發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、把握機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)管理等創(chuàng)業(yè)技巧，領(lǐng)悟經(jīng)營(yíng)管理的思路和理念，真正具備一名創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。

（2017年度福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)“崗位創(chuàng)業(yè)視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑研究”，編號(hào)：FZYSKC201707，主持人：楊君）

參 考 文 獻(xiàn)

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