趙素琴

摘要：在初中英語教學(xué)中，英語詞匯的重要性不言而喻，只有讓學(xué)生在掌握足夠的英語詞匯的情況下，教師才能更為順利、高效地進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面的教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力。建構(gòu)主義是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的重要理論，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在已有的知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)。本文從建構(gòu)的角度探討初中英語詞匯教學(xué)，旨在為初中英語詞匯教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；初中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0026

詞匯是一門語言的材料和基礎(chǔ)，是語言使用中信息的重要載體，在語言的交際活動中具有重要的作用。而詞匯量的多寡也直接影響了學(xué)生語言表達(dá)、閱讀、寫作等各方面能力的提高，學(xué)生掌握的英語詞匯量越大，其翻譯、聽力理解、閱讀、語言表達(dá)等能力就越強(qiáng)，詞匯教學(xué)至關(guān)重要。因此，不斷探索科學(xué)理論下的詞匯教學(xué)方法，對提高學(xué)生英語綜合能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的初中英語教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平難以提高，在持續(xù)的穩(wěn)定中難以突破到一個新的學(xué)習(xí)高度，而且一段時間的松懈，學(xué)生英語成績還會出現(xiàn)下滑、倒退的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查研究，這通常是因為學(xué)生的英語詞匯掌握量沒有跟上英語學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)致的，學(xué)生沒有掌握足夠的英語詞匯，繼而對學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)造成阻礙。在實際教學(xué)中，部分教師不太重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生形成一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。在初中詞匯教學(xué)中，教師往往更注重詞義的教學(xué)，將教學(xué)的重心放在單詞的釋義和用法上，沒有行之有效的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣，在長期枯燥、低效的英語單詞記憶中，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生疲憊心態(tài)和消極情緒，進(jìn)而又影響到詞匯的記憶，整體效果不理想。

二、基于建構(gòu)角度的初中英語詞匯教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成和發(fā)展對現(xiàn)代教育有廣泛的影響。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)能力的培養(yǎng)受到廣泛教育工作者的關(guān)注和探索，如何創(chuàng)造性運用科學(xué)理論提高教學(xué)效果成為教師重要的研究課題?；诮?gòu)角度的初中英語詞匯教學(xué)要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在教學(xué)活動中，教師注重喚醒學(xué)生類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生通過結(jié)合已知并掌握的英語知識經(jīng)驗，來完成對新英語知識的建構(gòu)和生成。

1. 滲透構(gòu)詞法

轉(zhuǎn)化、派生、合成等是形成英語單詞的重要途徑，詞匯教學(xué)中滲透構(gòu)詞法有利于學(xué)生了解單詞的構(gòu)成，提升單詞記憶效率。例如：有很多單詞都是通過其他單詞添加前綴或后綴結(jié)合形成的，它們具有較為緊密的聯(lián)系，新單詞與詞根有十分密切的聯(lián)系。如在unusual的教學(xué)中，其可以看成un-usual，通過否定usual來完成新單詞的構(gòu)建，表示“不”“通常的，平常的”的意思。在這類單詞的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，來完成對新知識的學(xué)習(xí)和梳理，通過給出類似的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的單詞，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行聯(lián)想和猜測，在熟悉已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新單詞。如happy-unhappy、able-unable等，通過一正一反的對比讓學(xué)生快速掌握單詞意義和用法，并且引導(dǎo)學(xué)生形成類似的單詞記憶方法，在往后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的單詞時可以高效完成理解、記憶過程。除了un-這一否定前綴，還有in-、im-、dis-等，滲透這一系列的前綴教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成自我建構(gòu)和生成。

后綴的滲透也至關(guān)重要，如：-ful/-less的教學(xué)，以這些后綴結(jié)尾的英語單詞互為反義，像thankful、thankless等，學(xué)生在掌握構(gòu)詞規(guī)律后，遇到相類似的單詞時自然會更容易理解和記憶。此外還有兩個單詞組合而成的新單詞，如 bedroom、classroom等，學(xué)生可以進(jìn)行拆分記憶，在了解掌握“bed”“room”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的單詞“bedroom”。

2. 音形結(jié)合

在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的音標(biāo)、讀音規(guī)則等，打造牢固的詞匯基礎(chǔ)，在通過音形結(jié)合法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。英語單詞是由多個拼音文字組合而成，大多數(shù)的英語單詞都遵循著常規(guī)的英語讀音規(guī)則，而學(xué)生在掌握讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上，就能輕易地拼寫出與讀音規(guī)則相符的單詞，更為省時省力地理解和記憶英語單詞，并不斷規(guī)范英語讀音，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

3. 情境教學(xué)

知識不能脫離情境而存在，只有通過實踐運用才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要將詞匯教學(xué)情境化和多用化，通過與生活實際緊密結(jié)合的事例進(jìn)行教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新詞匯的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多媒體、實物、教學(xué)活動等方式創(chuàng)設(shè)生動的英語情境，利用圖片、語音、視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的形象化英語情境，幫助學(xué)生理解單詞意義和用法。例如：在進(jìn)行動物單詞的教學(xué)時，如panda，tiger，lion 等，教師可以通過多媒體播放相關(guān)視頻、圖片、聲音等將其生動化，并要求學(xué)生制作相關(guān)的單詞卡片，有音標(biāo)、詞義等，在活躍課堂的同時，使學(xué)生更有效地記憶英語單詞。

三、結(jié)語

總之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)體系中的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生英語綜合能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的英語水平和實際需求，創(chuàng)造性地利用科學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于建構(gòu)的角度研究和實施詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋六中 325600）endprint