季旭

摘要：語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展相輔相成、密不可分，日益多元化的當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生分辨、推斷和正確評(píng)判各種事物的能力提出了更高的要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。本文以筆者一節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)為例，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀課；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；文本解讀；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0049

一、思維品質(zhì)與閱讀

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，閱讀是訓(xùn)練思維品質(zhì)的一條有效途徑。

二、教學(xué)案例分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本堂課執(zhí)教的閱讀材料選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社順序選修七模塊五Ethnic Culture中的Reading practice—No Problem。本模塊的主題是民族文化。閱讀主課文選取了幾則英文日記，通過(guò)一位外國(guó)人的視角，介紹了麗江古城以及納西族的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗。本模塊其他幾篇文章介紹了中國(guó)的白族、基諾族等少數(shù)民族的民族文化和美洲、澳大利亞的土著人的歷史和現(xiàn)狀。筆者所選定的No Problem這篇文章講述了在叢林中駕車(chē)旅游的兩個(gè)人在遭遇癟胎、車(chē)輪卡死等問(wèn)題后偶遇當(dāng)?shù)氐木用癫⒁馔獾玫狡鋷椭墓适?。整篇文章由敘事和描?xiě)兩部分穿插而成。敘事部分圍繞兩位旅行者在叢林中遭遇到的一系列問(wèn)題展開(kāi)，故事情節(jié)一波三折、妙趣橫生，成功地刻畫(huà)了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族居民善良淳樸、樂(lè)于助人和兩位旅行者窘迫不堪的人物形象；描寫(xiě)部分雖少，卻清晰而又不乏生動(dòng)地展現(xiàn)了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生活風(fēng)貌。

2. 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是四川省成都市電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二的學(xué)生，在閱讀技巧、認(rèn)知水平和思維品質(zhì)方面雖已有較大的進(jìn)步，但還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。要在這一節(jié)課時(shí)間內(nèi)順利引領(lǐng)學(xué)生并幫助他們的思維品質(zhì)得到一定程度的發(fā)展對(duì)本節(jié)授課老師來(lái)說(shuō)是很大挑戰(zhàn)。所以筆者在備課時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性和指向性，并注重在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中保持開(kāi)放性、思想性和創(chuàng)造性。

3. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)思維流程圖來(lái)探索標(biāo)題“No Problem”在本文中的含義，通過(guò)歸納文章主題等活動(dòng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)；

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)作者故事結(jié)局O. Henry式的寫(xiě)作手法重寫(xiě)故事結(jié)局，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和寫(xiě)作水平；

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛褡逦幕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)各民族間的團(tuán)結(jié)互助形成正確的價(jià)值觀和道德情感，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力。

4. 教學(xué)過(guò)程

Step 1： lead-in

筆者用PPT呈現(xiàn)許多電影海報(bào)圖片，詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡看電影，之后播放電影—The Jungle Book中的一段視頻。之后提問(wèn)“What will happen to the boy？ ”引起學(xué)生思考，學(xué)生回答后老師接著提問(wèn)“Whats your impression of the jungle？”來(lái)導(dǎo)入故事。

[設(shè)計(jì)意圖]

上課伊始，教師從學(xué)生喜歡并熟悉的電影導(dǎo)入，通過(guò)播放電影The Jungle Book中狼孩毛克利被黑豹巴希拉追趕到他從枯樹(shù)上跌落下來(lái)被黑豹撲倒在地的一段視頻抓住學(xué)生的注意力，并為后面揭示作者的寫(xiě)作手法埋下伏筆。接著教師告訴學(xué)生視頻中的故事發(fā)生在叢林，第二問(wèn)通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)叢林的印象意在由視頻引入文章故事，消除學(xué)生對(duì)于話題的陌生感并和故事戲劇性的結(jié)局形成對(duì)比。

Step 2： Thinking——how to read a story

教師點(diǎn)出這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在叢林里的故事，然后詢問(wèn)學(xué)生如何閱讀一篇故事。

Q1：What makes a story？

Q2：What makes a story not only a story？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)詢問(wèn)向?qū)W生展示了該如何去閱讀一篇故事，為后面的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊，也揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)閱讀故事來(lái)探求故事的主題。

Step 3：Fast reading

教師讓學(xué)生速讀課本67頁(yè)的故事，從組成故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)入手通過(guò)抓關(guān)鍵信息來(lái)迅速梳理文章。

Time→A rainy day

Place→In the jungle

Characters→George， “I”， the old woman and the young man

Plot→We had a flat tyre in the jungle and were helped by the locals.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成故事的要素去迅速抓關(guān)鍵信息梳理故事內(nèi)容旨在向?qū)W生滲透快速閱讀的閱讀策略，也是對(duì)前面環(huán)節(jié)分析故事構(gòu)成要素的一個(gè)回扣。

Step 4：Careful reading

教師回到標(biāo)題No Problem，并通過(guò)思維圖（Thinking Map）中的流程圖（Flow Map，如圖3，圖4，圖5和圖6所示）詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題來(lái)逐步呈現(xiàn)思維活動(dòng)的過(guò)程：endprint

Q1： Were there any problems in the story？

Q2： What problems did they have？

Q3： Which was the most important problem in the story？

Q4： Was the problem solved in the end？

Q5： What is the meaning of the title？

[設(shè)計(jì)意圖]

思維圖（Thinking Maps）是一套用于初級(jí)和中級(jí)教育（K-12）的圖形組織技術(shù)。八種圖表類型對(duì)應(yīng)八種不同的基本思維過(guò)程。本堂課根據(jù)教學(xué)需要選用了其中的流程圖（Flow Map）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、由淺入深地進(jìn)行邏輯推理。事實(shí)也證明老師前面環(huán)節(jié)的鋪墊和流程圖在這里的使用是非常有效的。根據(jù)流程圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論能夠找出旅行者的“problems”（如圖4所示），“the most important problem”在當(dāng)?shù)厝说膸椭伦詈蟮玫搅私鉀Q（如圖5所示），而本文標(biāo)題“No Problem”的含義（如圖6所示）一方面暗示旅行者所有的問(wèn)題最終都得到了解決，另一方面則指當(dāng)?shù)厝藰?lè)于助人的品質(zhì)。

Step 5：Theme of the story

在學(xué)生得出標(biāo)題的含義后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步探討文章的主題。

Which theme do you support？

A. Different ethnic groups （民族） should help each other.

B. Modern civilization becomes popular even in the most isolated areas. Or you have your own idea.

In my opinion，

[設(shè)計(jì)意圖]

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以文章的主題也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和審辨性等思維品質(zhì)。

Step 6：Appreciation of writing skills

The Jungle Book中狼孩毛克利被黑豹撲倒之后的一段視頻，狼孩毛克利沒(méi)有像大家所想象的那樣成為黑豹巴希拉的盤(pán)中餐、口中食，而是出人意料地在接受黑豹的叢林生存技能訓(xùn)練，其關(guān)系也是親如父子?？赐暌曨l后，學(xué)生為毛克利的安危而繃緊的臉終于露出了笑容，老師趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)視頻結(jié)局的感受“How do you feel about the ending of the video？”學(xué)生紛紛回答視頻的結(jié)局出乎他們的意料。教師此時(shí)話題一轉(zhuǎn)問(wèn)到文章中“the most important problem”——癟胎是如何得到解決的“How is the most important problem solved in the story？”學(xué)生回答用手機(jī)。教師追問(wèn)“Whose mobile phone？ What is the writers intention？ ”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后回答問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]

本文故事結(jié)尾運(yùn)用了O. Henry式寫(xiě)作手法，讓學(xué)生感到豁然開(kāi)朗、柳暗花明，不禁拍案稱奇。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的既是為了回扣上課伊始視頻的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是為了讓學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)在文學(xué)和各種影視作品里經(jīng)常出現(xiàn)的這種O. Henry式的藝術(shù)手法。

Step 7：Writing and presentation

1. Rewrite the story and ensure the problem is solved and that the story has a different unexpected ending.（no more than 150 words）

2. Present stories in groups on the blackboard and vote for the best story.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)是該堂課學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。Maupassant 和O. Henry都擅長(zhǎng)于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，做好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處給讀者一個(gè)出人意料的結(jié)局。學(xué)生將O. Henry式寫(xiě)作技巧運(yùn)用于自己的習(xí)作中無(wú)論是對(duì)他們的思維品質(zhì)還是對(duì)他們的寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)都是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。六人一組進(jìn)行小組寫(xiě)作活動(dòng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工。這樣能確保組內(nèi)人人有事可做，高效地完成重寫(xiě)任務(wù)并最終進(jìn)行小組展示。投票選取“最佳故事”并給予獎(jiǎng)勵(lì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情和他們的競(jìng)爭(zhēng)精神。

Step 8：Homework Learn more about Maupassant and O. Henrys works through reading or surfing the Internet.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)上網(wǎng)或者閱讀了解莫泊桑和歐·亨利的更多作品，能加深學(xué)生對(duì)O. Henry式寫(xiě)作技巧的了解、拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道和形成他們具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

三、結(jié)語(yǔ)

1. 作為學(xué)生思維提升的領(lǐng)路人，教師需注重增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，提高自身文本解讀的能力。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題的類型，兼顧讀前、中、后各環(huán)節(jié)問(wèn)題的序列性和均衡性，設(shè)計(jì)出具有適切性、梯度性、連貫性、指向性和開(kāi)放性的問(wèn)題鏈，保證提問(wèn)的逐步深入，體現(xiàn)批判思維的不同層次和緯度，突顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維含量。

3. 盡量給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間去感知、理解文本，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。切忌在學(xué)生還沒(méi)有完成對(duì)文本的閱讀時(shí)就趕著學(xué)生穿梭于各個(gè)問(wèn)題之間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鐘暢蓉，朱文英.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：季 旭，中學(xué)一級(jí)教師，教齡10年。所撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，所指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力大賽中獲獎(jiǎng)。

（作者單位：四川省成都電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 611730）endprint