中學(xué)語文閱讀教學(xué)論析

周曉平

摘要：閱讀一本好書可以給學(xué)生帶來審美愉悅和藝術(shù)的滋潤，一本優(yōu)秀書籍的魅力可以如春風(fēng)化雨，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種共鳴，這種共鳴又往往會影響他們一生，這就是讀一本好書的感召力。閱讀的書籍要做到“買”和“借”并舉，并形成做筆記、記心得、搞摘錄、寫簡評的良好讀書習(xí)慣。這樣，閱讀就不會停留在消遣、憑興趣、“鍍金”的層面上，才能真正取得名實(shí)相符的效果。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；心得

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0061

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹趥鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)過程就是一步一步地實(shí)施自己教案的過程，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，說出教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，完成教師布置的作業(yè)……這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師的設(shè)計中，這樣的閱讀只會泯滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，致力于充滿個性的閱讀課堂。

一、閱讀與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，我們首先強(qiáng)調(diào)教師對作品的個性化解讀，這種個性化解讀是指教師對作品有個性有創(chuàng)意的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出自己的個性感悟與思想。同時，學(xué)生是個性化閱讀的主體，要讓學(xué)生在課堂上就教材中的作品發(fā)表他們與眾不同的見解，使他們有決定“如何讀”的自由。閱讀與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，所讀書籍既區(qū)別于教輔讀物，也不能游離太遠(yuǎn)，應(yīng)該是通過廣泛的閱讀，汲取豐富的知識營養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性見解，使閱讀成為“第二課堂”，與“第一課堂”相得益彰。教學(xué)中，課文是“例子”，是傳授課文知識，訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要憑借。閱讀材料雖然重在課外，但是課外材料的難易度與課內(nèi)相當(dāng)。課文的學(xué)習(xí)正是幫助我們形成閱讀能力的主要渠道，因此上課認(rèn)真聽講，勤于做筆記，認(rèn)真學(xué)好課本，練好扎實(shí)的基本功，是有效提高閱讀能力的助推器。將課文學(xué)習(xí)好的標(biāo)志不是學(xué)會一等于一，應(yīng)該是舉一反三，即學(xué)會了閱讀課文，并將閱讀能力運(yùn)用到課外。此外，對于課本上的名言佳句、精彩片斷，要注重背誦，集腋成裘，必有大用。其實(shí)現(xiàn)代文閱讀考查，正如人們所說“試題在課外，答案在課內(nèi)”，可見，學(xué)好教材中的每一篇文章是有效提高閱讀能力的手段。

二、閱讀與生活閱歷相輔相成

閱讀能力的提升不完全是個形式技術(shù)問題，語文的外延和生活的外延相等，閱讀水平的提高很大程度上取決于一個人生活閱歷的豐富及認(rèn)識水平的提高，分析歷年中考閱讀試題我們不難發(fā)現(xiàn)，中考閱讀試題可以說是社會變遷的晴雨表。它考查的不僅僅是學(xué)生的語文水平，更是學(xué)生對生活的評判能力。對于這類試題，只有那些熱愛生活關(guān)注時代的學(xué)生才能交上滿意的答卷。因此，閱讀能力提升要靠多讀生活這部無字之書。報刊短文、中外名家美文可以讀，新聞可以看，專題電視片等也可以觀看，一切有益的課外書籍都可以當(dāng)作我們提高閱讀能力的教材。我們不僅僅要走出課本、走出校門，而且還要對世界大事、社會焦點(diǎn)、身邊變遷進(jìn)行廣泛深刻討論。不斷擴(kuò)大自己的視野，培養(yǎng)自己的語感，提高自己的閱讀能力。當(dāng)然，這要做到循序漸進(jìn)，適合初中生的年齡和生理特點(diǎn)，有針對性選擇讀物，既不能滯后，也不必超前，盡量不要過于淺顯或過于深廣。淺顯的閱讀收益不大。深廣的閱讀一方面由于過深而不能消化吸收，為我所得，為我所用；另一方面興趣過于廣泛，恐怕造成主次不分，忽視課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)鞏固。因此，選取課外讀物要把科學(xué)性、知識性、趣味性融為一體，有計劃地進(jìn)行閱讀。在這個過程中，教師、家長應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)和指導(dǎo)的重任。

三、閱讀與強(qiáng)化訓(xùn)練珠聯(lián)璧合

要提高現(xiàn)代文閱讀能力，就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。從閱讀行為來看，既要訓(xùn)練積累性閱讀、理解性閱讀，又要訓(xùn)練鑒賞性閱讀、比較性閱讀；從閱讀題型來看，既要訓(xùn)練客觀題，又要訓(xùn)練主觀題；從文體上看，記敘文、說明文、議論文、實(shí)用文都不可偏廢。要做好強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)正確處理好兩個關(guān)系：一是時間安排上要講究集中與分散相結(jié)合。能力的形成不是一蹴而就的，因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。九年級現(xiàn)代文閱讀，則應(yīng)針對學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解決。如大部分學(xué)生綜合概括能力、求同比異能力較差，應(yīng)作為閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。各人還要針對自身的弱點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。二是題型的典型性與科學(xué)性相結(jié)合。如果過量訓(xùn)練，反而會過猶不及，因?yàn)椤邦}海”往往會淹沒自己的才華。最好的辦法是選擇歷年的閱讀試題作為訓(xùn)練的材料。因?yàn)樵囶}更具指導(dǎo)性、典型性、前瞻性，無論題目的設(shè)計還是答案的準(zhǔn)確性，都比那些“模擬題”好得多。所以，做好歷年考試題可以省時、高效地提高現(xiàn)代文閱讀能力。

四、閱讀與合作探究相得益彰

現(xiàn)代教學(xué)方式?jīng)Q定了個性閱讀課堂離不開合作與探究。所以，個性化閱讀品質(zhì)的高低與合作程度的高低密切相關(guān)。合作程度高，則個性化閱讀品質(zhì)越高，反之則越低。教學(xué)實(shí)踐中，仍有為數(shù)不少的教師沒有真正轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，對新課標(biāo)的理念停留在表面，貌似“合作、探究”的現(xiàn)象比比皆是，“合作、探究”表象化、形式化。如要求學(xué)生用“三分鐘”或“五分鐘”的時間閱讀課文，隨即就開展討論和探究；如讓個別學(xué)生做“小先生”分析講解課文，教師幕后操縱，學(xué)生成為教師“滿堂灌”的代言人；如用多媒體展示替代學(xué)生的自主閱讀，所謂的“網(wǎng)上點(diǎn)擊討論”其實(shí)只是擺擺樣子而已。凡此種種，課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則把學(xué)生置于于被支配的地位，使“合作”成為沒有根基的表演形式，“探究”成為沒有根基的脫離文本的胡思亂想。這種沒有師生互動、教學(xué)相長的令人壓抑的閱讀教學(xué)的課堂，違背新課標(biāo)理念，違背了閱讀教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是一種阻礙，對學(xué)生的終身發(fā)展是一種傷害。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究新課標(biāo)，給學(xué)生以廣闊的舞臺，充裕的時間和機(jī)會，讓師生合作、生生合作真正得以展開，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)解決問題的能力。有了合作與探究，學(xué)生才能真正愛上閱讀，閱讀才能真正體現(xiàn)他們的個性并有助于他們個性的發(fā)展。

（作者單位：山西省河曲縣教學(xué)研究室 036500）endprint