曹娟娟

摘要：課堂有效性的提出對于激發(fā)一線教師提高自身課堂駕馭能力有很好的觸動。筆者就近期開設(shè)的一堂交流課著手，探討公開課中教師的“形式主義”教學與學生的錯位反饋之間的斷層，以及常態(tài)課中急功近利的現(xiàn)象。探究原因，尋找措施，使之在政治課堂教學過程中實現(xiàn)情感、價值、態(tài)度觀與知識、能力的較好契合。

關(guān)鍵詞：教學有效；學生主體性；教學偏差；情感教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0105

一、突發(fā)事件：一次尷尬的教學“危機”

九十學時培訓，筆者有幸來到嘉興某一級重點中學學習，并承擔了上交流課的任務(wù)，課題是《矛盾是事物變化發(fā)展的源泉》。懷著惴惴之心，準備好了該課后半段《矛盾的普遍性和特殊性》，以當前時政熱點：中日關(guān)系為背景，視頻、專家、圖片、史料齊上陣，活動、探究反復推敲，上課前真正信心滿滿。

1. 教師激情盎然，學生意興闌珊

待上課，跟學生寒暄完后，我開始了自己激情洋溢的導課：眾所周知，中日矛盾由來已久，有歷史遺留問題、教科書問題、參拜“靖國神社”引發(fā)的矛盾……此時，一位女生忽然站了起來：老師，您講這么多，到底什么是矛盾？上次課上老師說哲學上的矛盾是抽象的東西，那不是只能意會不能言傳嗎？今天您又把矛盾具體化了，到底矛盾是具體的還是抽象的？”

這位同學的突然襲擊根本不在我的預設(shè)中，我的思路瞬間被冰凍。強迫自己鎮(zhèn)定后，我終于開口了，哲學上的矛盾對所有具體矛盾形態(tài)的抽象、總結(jié)、升華。但要真正理解“矛盾”，我們還要從具體矛盾形態(tài)中去把握。這就是今天我們要說的“矛盾的普遍性和特殊性”關(guān)系了。自以為解決了眼前的危機，但從學生的表情中讀出，他們還有滿滿的“想不通”。

2. 學生“主導”課堂，教師疲于應(yīng)對

圓完場，我繼續(xù)了自己的教學設(shè)計，在講到“矛盾具有特殊性”時，我展示了中日餐飲業(yè)的不同，想要引導學生得出結(jié)論：不同事物矛盾具有不同的特點。但冷不丁又站起來一位學生：“老師，矛盾具有同一性和斗爭性，又說事事有矛盾，那中國菜的矛盾在哪里？它們的同一性和斗爭性又是如何體現(xiàn)的？”

這次我徹底“語塞”了，因為我似乎從來沒有那么深入去探究矛盾存在在哪，它們的同一性和斗爭性如何體現(xiàn)。無奈下，我只能請學生先坐，我們課后繼續(xù)探討這個問題。這已經(jīng)完全超出我的預設(shè)，而聰明的學生主導了所有人的注意力。

二、問題頻現(xiàn)：常態(tài)課、公開課的內(nèi)容或情感的缺位

現(xiàn)象一：公開課、優(yōu)質(zhì)課“熱鬧的形式主義重于知識”

在聽過和嘗試過幾堂公開課，參加過幾次優(yōu)質(zhì)課后，回頭反思著自己曾經(jīng)自信的課堂，突然發(fā)現(xiàn)問題著實不少。最突出的問題就是，上完公開課的班級問問學生們，你們懂了點什么，他們常支支吾吾，不知所云。而如果問學生，整堂課印象最深的是什么，回答的往往不是某重要知識點，而是那個讓他們震驚或驚奇的案例、圖片或者音視頻。殊不知繁華的課堂背后，我們欠缺點什么：激情、融情、情感升華，在這些課里我們不遺余力，然而，對知識的授予卻變成了附屬品，“情投了而意難合”。

現(xiàn)象二：常態(tài)課“急功近利的灌輸完勝情感培養(yǎng)”

另一現(xiàn)象，常態(tài)課中平鋪直敘的講述剝奪了學生的主動權(quán)，喪失了那種通過思考后獲得知識的成功感，久而久之使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。反視常態(tài)課，教學進度第一，知識點、重點、難點滿堂灌，我們往往舍不得花更多的時間去培養(yǎng)學生的主體性、獨立性，更不用說激發(fā)他們的興趣去自主探究一些問題。常態(tài)常態(tài)，往往就是“我說你劃記，考前努努力”“意合而情難投”。

三、探究原因：課堂知識與情感為何難兼容

1. “重形”而“輕神”——課堂設(shè)計側(cè)重點的偏差

問題就在于此，在準備開課時，我們最關(guān)注的往往不是知識點如何講解透徹，而是如何活躍課堂？認為“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)公開課如果離開了學生的爭先恐后，即使是外行也會覺得這課不行。所以在拿到教學課題時，第一件事便是尋找哪些素材尤其是視頻可以吸引學生眼球？哪些設(shè)問能讓學生有話可說？要不要來個現(xiàn)場辯論，讓課堂再掀高潮？還有每個環(huán)節(jié)的銜接是否順利？整堂課的設(shè)置陷入“嘩眾取寵”之地。

2. “舍近”而“求遠”——忽視教材經(jīng)典案例

我們在常態(tài)課或者公開課、優(yōu)質(zhì)課選材過程中，基本不會把教材的經(jīng)典案例作為自己的主打材料。往往“舍近求遠”，最后學生“動了情”，卻沒有真正體會里面的“深意”。翻開哲學書，里面很多案例被我們無視了很多年。比如，本課闡述“矛盾的普遍性和特殊性”，書中列舉自然界、生產(chǎn)領(lǐng)域、人類社會的矛盾層出不窮，得出：矛盾具有普遍性合理合情合意，較之，用中日矛盾的方方面面來論證“矛盾具有普遍性”要輕松自然很多。把《水滸傳》一百零八將的典型形象描寫地個個有血有肉、栩栩如生，學生完全可以通過這樣的個性化描述，體會“矛盾具有特殊性”。

3. “樹干”而“棄支”——教材內(nèi)容把握的殘缺

在有限的教學時間里，授課教師會把大部分甚至全部經(jīng)歷傾注在我們觀念中的重難點上，完成這一步，也就覺得本次授課圓滿結(jié)束了。這可能就是“知識與情意難容”的另一個重要禍因。就因為認定了重點、非重點，而忽視里面的細節(jié)，導致斷章取義，最后的課堂反饋就只有片段而無章節(jié)的連續(xù)性。

上次授課教師用“戀愛——結(jié)婚——爭吵——離婚”作為解釋“矛盾同一性和斗爭性關(guān)系”的素材，淺顯易懂，而且把矛盾簡單化為“男女雙方”，學生在會心一笑后，卻仍然留下“到底什么是矛盾”“除了男女，哪里能體現(xiàn)出同一性和斗爭性來”等問題。其實，若授課教師能夠繼續(xù)仔細研讀教材，把同一性和斗爭性在“形象生動”展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，回歸到共性與個性的問題上，重新理清前后文意思，也許就不會留下困惑了。

四、尋找對策：用心構(gòu)筑知識、情意融合的課堂endprint

1. 發(fā)現(xiàn)成功案例：它山之石可以攻玉

當我看到該教師選用視頻《鷹之重生》作為案例時，我為之一振，深刻感悟到：他已經(jīng)將萬千情感融匯在這短短的四十五分鐘了，用鷹為獲重生而毅然磨喙，剔爪的英勇之舉，完美詮釋了辯證否定是自身的否定，這種否定的目的在于獲得新生即創(chuàng)新——只有自我否定才能獲得創(chuàng)新的機會。鷹能忍受劇痛重生，而人更應(yīng)在逆境中崛起！知識點落實的同時，把情感、態(tài)度、價值觀提升到了新的層次。學生在熱血沸騰中接受了一次精神洗禮。

2. 延續(xù)精彩：積累、反思、提高

（1）知識在先，吃透教材

教材是課堂教學的依托，是教師教學的基本資料，也是學生認識世界的重要媒介。教師應(yīng)該充分認識教材的重要性，閱讀教材、研究教材、吃透教材。①要通讀整個高中階段的思想政治教材，明確本課程設(shè)置了哪些主題模塊，各主題模塊又安排了哪些教學內(nèi)容，各主題模塊在課程體系中處于什么地位、要達到什么要求、為學生后續(xù)學習起什么作用、要達到什么樣的教育效果等。②要把握不同的模塊之間、章節(jié)之間、框目之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出以培養(yǎng)學生“經(jīng)濟意識——公民意識——文化素養(yǎng)——辯證思維”的邏輯體系。③構(gòu)建科學、形象的思想政治課程體系。從宏觀上把握教材，把教材讀薄、讀活，做到心中有數(shù)，胸中有本（教材），才能有的放矢地開展教學活動，為教學奠定基礎(chǔ)。

（2）情感為線，貫穿課堂

①和諧的課堂氣氛是調(diào)動學生情感的前提：在上課前，要注意排除各種不良情緒干擾，保持愉快的心情，以良好的心態(tài)投身課堂。②巧妙的藝術(shù)語言是情感教育的關(guān)鍵：精心設(shè)計“開場白”，抓住學生的情感需求，或抒情或激勵，或時政，或情景設(shè)置等，激起學習欲望，調(diào)動學生的情感。

（3）學生為本，重視反饋

走近學生，詢問學生，多與學生交流溝通，方能了解學生對課堂的感覺。

要留給學生自主學習的時間和空間：①時間上要有寬度。因為學生主體性的發(fā)揮，情感的勃發(fā)，需要時間的保證。②活動上要有廣度。可提倡全班內(nèi)進行小組討論，特別是學習能力偏低的學生讓其體會到公平和信任。③內(nèi)容上要有深度，設(shè)問有梯度。教師的問題要經(jīng)過精心設(shè)計，層層遞進，保證梯度和深度。④反饋要及時，選取與當次課緊密聯(lián)系的題目，注意少而精，作為檢測學生重要知識點和易錯點的掌握情況。

（作者單位：浙江省紹興市高級中學 312000）endprint