李占軍 王桂玲

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教學遇到了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)難、運行難、共享難、學分互認難等問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促使高職院校的教學形成了信息化教學的新形態(tài)，這種新形態(tài)引領(lǐng)高職院校，通過建立“保障、服務(wù)、獎勵”機制、搭建“軟硬集成”的“互聯(lián)網(wǎng)+教學運行”平臺、編制“互聯(lián)網(wǎng)+教學要素”標準等方式，解決“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)難、運行難、共享難、學分互認難的問題，在實踐中形成高職教學管理、教學模式、供給學生課程的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職教學；應(yīng)用；研究與實踐

中文分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2018）02-0051-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)?！皠?chuàng)新2.0是創(chuàng)新1.0的升級，是在工業(yè)時代的基礎(chǔ)上，信息時代的創(chuàng)新形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”全面應(yīng)用到第三產(chǎn)業(yè)，形成諸如互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教育改革和發(fā)展中所扮演的角色已由“輔助者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺??！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高職教學”，是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”上，建“互聯(lián)網(wǎng)+課程空間”，學生運用互聯(lián)網(wǎng)終端，選擇自己喜歡的課程，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教室”混合式授課，課程在班際間、校際間共享和學分互認，“教學平臺、課程、教務(wù)管理系統(tǒng)”無縫對接并集成的教學新形態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”主要解決高職教學的問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)難

1.缺乏建設(shè)資金

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”指互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職課程的新形態(tài)，一般以資源共享課、在線開放課等形式呈現(xiàn)出來。建設(shè)一門“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，一般需要較大額度的資金支持，而受對“互聯(lián)網(wǎng)+教育理念”認同度的影響，部分高職院校不列“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)專項資金，沒有資金支持，教師開發(fā)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”難。

2.錄課、編輯制作“互聯(lián)網(wǎng)+課程”配套服務(wù)跟不上

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)過程中，課程教學團隊需要組織錄制課程、編輯制作課程，而這些工作需要錄課和編輯制作課程的設(shè)備，需要掌握錄課、編輯制作課程的技術(shù)人員服務(wù)。錄課與編輯制作課程設(shè)備、錄編人員一般在高職院校的信息中心，部分信息中心與教務(wù)處合署辦公，還有一大部分獨立設(shè)置或者與圖書館等部門合署辦公。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”一般主要由二級院系的老師開發(fā)，這些教師平時授課任務(wù)重，難以擠出時間錄制課程，想用業(yè)余時間錄制課程，錄編人員又下班了，教師錄制“互聯(lián)網(wǎng)+課程”難。

3.缺乏激勵機制導致教師建課積極性不高

錄制一門“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，需要教師編制課程腳本，設(shè)計課程內(nèi)容、測驗題、作業(yè)題、實訓項目，設(shè)計制作微課及翻轉(zhuǎn)課堂項目，設(shè)計混合式教學內(nèi)容等，教師團隊還要一節(jié)一節(jié)、一個項目一個項目的錄課，要把課程資源傳到自己的“互聯(lián)網(wǎng)+課程空間”上去，教師要付出大量的、艱苦的勞動。教師做完一輪“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，還不一定獲得學生、同行的認可，甚至評不上院級、省級精品資源共享課程，一般學校也沒有“互聯(lián)網(wǎng)+課程”評審標準，沒有獎勵機制，教師開發(fā)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的積極性不高。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”運行難

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)平臺”多而雜

“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)平臺”指互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職信息化教學系統(tǒng)平臺的新業(yè)態(tài)。目前適合高職的“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)平臺”種類很多。國外最著名的是斯坦福大學推出的Coursera和Udacity，以及由MIT和哈佛聯(lián)合推出的edX。我國高職應(yīng)用的有清華在線、泛雅、智慧樹、高教社、南京五十五所等教學系統(tǒng)平臺，也有一些學校自主開發(fā)了校本化的教學系統(tǒng)平臺。各個教學系統(tǒng)平臺格式不同、技術(shù)參數(shù)不同、售后服務(wù)也不一樣，因此，教師不知道用哪個系統(tǒng)平臺開發(fā)課程好，教師學會運用系統(tǒng)平臺開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”難。

2.多功能的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”數(shù)量偏少

“互聯(lián)網(wǎng)+教室”指互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職教室的新形態(tài)。各院校重視建設(shè)普通的多媒體教室，不重視建設(shè)有足夠帶寬，具有錄播、收視、多校共享功能的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”，即使教師開發(fā)建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，也難有多功能的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”保證教師給學生上課，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”運行難。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”在校際間共享與學分互認難

1.各校運用的“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)平臺”不一致

學校性質(zhì)不同，采購或者引入“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”的途徑不同，即使是一個省、一個市的院校，采購或者引入的“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”也不一樣，不一樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”，校際間互聯(lián)互通難。

2.各校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”規(guī)格不統(tǒng)一

由于運用的“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”不同，各?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)的格式、規(guī)格不同，案例、實訓項目、交互研討、測驗、作業(yè)、考核等的設(shè)計也不一樣，甚至有的實施百分制計分，有的實施等級制計分，這樣就給學分互認帶來困難。

3.各校建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”互聯(lián)互通難

目前各校建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”，多采用政府招標采購的方式進行，學校也不能確定誰能中標，常常會出現(xiàn)學院不想要的中標，學校想要的反而中不了標。社會上也沒有統(tǒng)一的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”的評價標準，因此，各校建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”制式不同、接口不同、帶寬不同，校際間互聯(lián)互通難。

4.多校教師參加的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學團隊組成難

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學團隊多由本校教師組成，其他院校同門課程教師好的的理念、好的設(shè)計思路、好的翻轉(zhuǎn)課堂方法等難能融合在一起，教師開發(fā)和應(yīng)用課程的智慧資源難能共享，校際間溝通、選課難。

5.各校的教務(wù)管理系統(tǒng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”對接難

一般情況下，各校的教務(wù)管理系統(tǒng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”是在不同的時間采購的，也不一定是同一公司開發(fā)的，各自有各自的知識產(chǎn)權(quán)，后臺編碼交換難，因而，教務(wù)管理系統(tǒng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”對接難。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”解決高職教學問題的方法

（一）建立“保障、服務(wù)、獎勵”機制，解決“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)難的問題

“保障、服務(wù)、獎勵”主要指“資金保障、支持服務(wù)、績效獎勵”。

1.建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)資金保障機制

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究制定“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)標準，明確課程建設(shè)的技術(shù)指標、質(zhì)量規(guī)格，確定單位課時的錄課、編輯制作等費用標準，確定開發(fā)建設(shè)一門課程的建設(shè)費用預算，確定年度課程開發(fā)建設(shè)門數(shù)，并據(jù)此確定年度“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)資金總預算，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)資金專項賬戶，制定“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)資金管理辦法，保證項目建設(shè)資金的預算和規(guī)范支出。

2.建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程”支持服務(wù)機制

對“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)的服務(wù)有兩種方式，一是校內(nèi)自主服務(wù)，二是校外企業(yè)服務(wù)。校內(nèi)自主服務(wù)一般是校內(nèi)信息中心的錄課、編制制作服務(wù)，教務(wù)處等部門的課程設(shè)計、立項建設(shè)等服務(wù)，財務(wù)處的資金支持服務(wù)。這些是最基本的服務(wù)，但一般校內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、技術(shù)人員難能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+課程”開發(fā)者的需要，需要借助外力實施；校外企業(yè)服務(wù)一般是指學校與有校企合作關(guān)系、具備錄課、編輯制作課程資質(zhì)的企業(yè)，為教師開發(fā)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”提供設(shè)備、技術(shù)等方面的支持與服務(wù)。由于實施市場化運作，校外企業(yè)的服務(wù)水平高、課程制作質(zhì)量好。校內(nèi)自主服務(wù)與校外企業(yè)服務(wù)是相輔相成、相互彌補的關(guān)系，兩者缺一不可。建立校內(nèi)自主服務(wù)與校外企業(yè)服務(wù)相結(jié)合的支持服務(wù)機制，可以有效解決“互聯(lián)網(wǎng)+課程”制作難的問題。

3.建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程”獎勵機制

建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“榮譽與資金”獎勵機制。榮譽獎勵指建立院級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+課程”遴選與表彰機制，對于通過遴選立項并通過結(jié)項驗收的院級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+課程”頒發(fā)榮譽證書，并通過教師節(jié)表彰會等形式予以表彰。對獲獎人員在晉職、晉級、評選先進的時候予以優(yōu)先考慮；資金獎勵指對立項和結(jié)項的院級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+課程”分別予以資金支持和獎勵。對于立項的院級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，給予一定額度的資金支持，并確定一定比例的經(jīng)費用于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”開發(fā)建設(shè)人員經(jīng)費補貼，對于完成建設(shè)任務(wù)經(jīng)評審論證結(jié)項的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”給予物質(zhì)、資金獎勵，以此調(diào)動教師開發(fā)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的積極性。

（二）搭建“軟硬集成”的“互聯(lián)網(wǎng)+教學運行”平臺，解決“互聯(lián)網(wǎng)+課程”運行難的問題

1.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺的方式有兩種，一是學校自主開發(fā)，二是采購或者免費引入相關(guān)企業(yè)開發(fā)的成熟的、符合本院實際需要的“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺。學校自主開發(fā)一般能夠緊密結(jié)合學校實際，能夠個性化的滿足本校教師自主開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的需要。但由于受本校技術(shù)人員的數(shù)量、水平以及開發(fā)費用等的限制，部分高職院校難以實現(xiàn)自主開發(fā)；采購和免費引入是各高職院校搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺的主要途徑和方式。這類互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)，有專門的研究機構(gòu)和專門的研究人員，研發(fā)水平高、能力強、售后服務(wù)好。一般認為，學校的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)人員與開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺的企業(yè)研發(fā)人員結(jié)合，在采購或者引入平臺后，有針對性的進行二次開發(fā)，是搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺的較好方式。目前看，還沒有省級、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺的搭建標準，如果多所高職院校與“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺企業(yè)合作編制省級、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺的建設(shè)標準，各校用統(tǒng)一的標準建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”平臺，效果會更好。

2. 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學硬件”平臺

這里的“互聯(lián)網(wǎng)+教學硬件”平臺，主要指互聯(lián)互通的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”組合平臺?；ヂ?lián)互通的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”一般由沉浸式教室、OTO教室、普通錄播室，通過有足夠帶寬的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通而組成，這是教師開發(fā)建設(shè)好“互聯(lián)網(wǎng)+課程”后，運行課程的重要載體，沒有這個載體，教師無法與學生進行課堂翻轉(zhuǎn)、無法進行混合式教學、無法實現(xiàn)課程面向本班和其他選課班現(xiàn)場開放和互動交流。因此，高職院校每年要列一定的“互聯(lián)網(wǎng)+教室”建設(shè)經(jīng)費，有步驟、分階段、系統(tǒng)的建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學硬件”平臺，實現(xiàn)學校全部教室均具備“互聯(lián)網(wǎng)+課程”運行功能。

（三）編制“互聯(lián)網(wǎng)+教學要素標準”，解決“互聯(lián)網(wǎng)+課程”在校際間共享與學分互認難的問題

1.編制“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺”建設(shè)標準

教學平臺，是指為開展教學實踐而使用的一系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教學軟件平臺”建設(shè)標準

目前各高職院校使用的“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”軟件平臺五花八門，規(guī)格、格式各不相同，不利于高職院校教學資源共享和學分互認，需要制定“互聯(lián)網(wǎng)+教學系統(tǒng)”軟件平臺建設(shè)標準，統(tǒng)一標準后，不管是學校自主開發(fā)還是企業(yè)開發(fā)的教學軟件系統(tǒng)平臺，其基本建設(shè)標準是能夠采用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，跨終端進行數(shù)據(jù)采集，能夠與省級以上互聯(lián)網(wǎng)+公共平臺對接，能夠讓教師個性化的建設(shè)自己的課程空間，能夠便于學生在線學習，能夠便于教師實施網(wǎng)絡(luò)見面教學，能夠?qū)崿F(xiàn)校際間資源共享、互聯(lián)互通、學分互認。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教學硬件”平臺建設(shè)標準

硬件平臺主要是“互聯(lián)網(wǎng)+教室”的組合體，編制“互聯(lián)網(wǎng)+教學硬件平臺”建設(shè)標準，即為“互聯(lián)網(wǎng)+教室”的組合體的建設(shè)標準。其基本建設(shè)標準包括教室的建筑面積、吸音指數(shù)、液晶顯示屏的數(shù)量與規(guī)格、計算機與投影儀的技術(shù)參數(shù)、攝像機的數(shù)量與技術(shù)參數(shù)、帶寬、控制系統(tǒng)互聯(lián)互通能力參數(shù)指標、課桌椅的式樣與質(zhì)量等。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)標準

首先要科學確定“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)的關(guān)鍵要素，再確定各要素的建設(shè)標準。

（1）課程設(shè)計標準。包括教學空間、課程模塊標準；

（2）數(shù)字資源標準。一是基本資源標準，如文本類、圖形類、圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等不同類型素材標準；二是拓展資源標準。如素材庫、培訓包、工種包、企業(yè)案例等標準；

（3）教學內(nèi)容標準。包含課程簡介、課程標準、實訓指導書、教材選用、教學日歷、教案、課件、習題、答疑等標準；

（4）規(guī)模和成效標準。包括建成課程資源的比例、資源類型多少、資源分布，文本類和圖形（圖像）類資源數(shù)量占比、結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)規(guī)模、教學設(shè)計、教學實施、過程記錄、教學評價、自主學習等功能標準。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教學團隊”組建標準

（1）結(jié)構(gòu)標準。包括企業(yè)師傅、專家參加比例，校外承擔相同課程的教師比例等；

（2）主持人標準。課程主持人的教學經(jīng)驗、任職狀況、近五年主持或參與省級教學指導方案開發(fā)、教學改革項目研究或精品課程建設(shè)狀況等；

（3）主講教師標準。主講教師的教學狀況、到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學研合作經(jīng)歷等；

（4）行業(yè)企業(yè)人員標準。行業(yè)企業(yè)人員承擔課程教學任務(wù)的比例、承擔主要實踐教學任務(wù)等標準。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教學管理系統(tǒng)”標準

“互聯(lián)網(wǎng)+教學管理”是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學管理新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學管理”重點在管理“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設(shè)、運行與共享。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學管理系統(tǒng)”標準重點要考慮編制“互聯(lián)網(wǎng)+教務(wù)管理系統(tǒng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺（軟硬平臺）”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)、運行、共享的對接與集成的指標標準。

三、互聯(lián)網(wǎng)+在高職教學中的應(yīng)用效果

（一）互聯(lián)網(wǎng)+“教學平臺、課程空間、教室、教務(wù)管理系統(tǒng)”集成，形成高職教學管理新形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)+在高職教學中的應(yīng)用，促使高職教育研究編制互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺、互聯(lián)網(wǎng)+課程空間、互聯(lián)網(wǎng)+教室、互聯(lián)網(wǎng)+教務(wù)管理系統(tǒng)“四要素”標準，多院校的互聯(lián)網(wǎng)+“教學平臺、課程空間、教室、教務(wù)管理系統(tǒng)”格式、規(guī)格統(tǒng)一，且互聯(lián)互通，“平臺、空間、教室、教務(wù)管理系統(tǒng)”“四要素”集成，形成創(chuàng)新2.0下高職教學管理的新形態(tài)，這一新形態(tài)，改變了高職的辦學方式、教學方式和學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，使高職的教與學更直觀、更生動、更有趣、更有效果。學生的出勤、作業(yè)、測驗、實訓、期末考核等成績自動計算、統(tǒng)計、歸檔，成績更加科學、準確，同時極大的減輕了教師和教學管理人員的工作量。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學，形成高職教學模式新形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學”，是創(chuàng)新2.0下高職教學的新形態(tài)。它是將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)+教學結(jié)合在一起，二者優(yōu)勢互補，并據(jù)此獲得最佳教學效果的教學新形態(tài)。在這種新形態(tài)下，教師不僅教本校的學生，而且還可以運用“四要素”集成系統(tǒng)教其他院校選課的學生，多所院校學生與一個主講教師進行“課堂翻轉(zhuǎn)”互動，教師的互聯(lián)網(wǎng)+教學能力和課堂教學駕馭能力都得到了提高，學生也不再單一的面對本班學生，還要在本校的課堂上與外校的學生競技和互動交流，一種創(chuàng)新的高職教學模式新形態(tài)形成。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+“教師、課程”等資源校際間共享，形成供給學生優(yōu)質(zhì)課程新形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)+課程是多所院校教師組成的教學團隊開發(fā)的課程，不同的院校牽頭開發(fā)不同的課程，院校之間可簽訂“資源共享和學分互認”協(xié)議，這樣，學校供給學生可選擇的課程，不再是本校老師自己開發(fā)的、本校系級或者校級單一的課程，而是多所院校教師聯(lián)合開發(fā)的、符合校級或者省級標準的優(yōu)質(zhì)課程，這些課程的信息量大、知識前瞻、技能訓練符合現(xiàn)行崗位工作要求、與行業(yè)企業(yè)完全對接。如果說傳統(tǒng)的“教師、課程”是涓涓細流，那么互聯(lián)網(wǎng)+“教師、課程”等資源校際間共享形成的優(yōu)質(zhì)課程群，就是大江大海，學生可選擇的優(yōu)質(zhì)課程新形態(tài)形成。

參考文獻：

[1]羅金玲，物聯(lián)網(wǎng)+背景下課堂教學改革與創(chuàng)新[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（7）：110-112.

[2]鄭立，周詠梅.慕課發(fā)展歷程及未來展望[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015年（3）：70-73.

（編輯：郭桂真）