郝琦蕾 王新祺 崔久歡

摘 要：電子書包是現(xiàn)代信息技術與移動教學思想相融合而產(chǎn)生的一種學習工具，電子書包的應用有助于教與學方式的轉變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子書包應用于課堂教學已成為一種趨勢。文章闡述了電子書包的概念、組成與功能，構建了電子書包在小學數(shù)學教學中的應用模式，以小學數(shù)學《重復的奧妙》一節(jié)課為例，展示了電子書包在教學中如何應用，揭示了電子書包應用于教學中存在的問題，并提出相關建議。

關鍵詞：電子書包；小學數(shù)學；課堂教學；模式；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0054-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子書包應用于課堂教學已成為一種趨勢，電子書包的應用有助于改變教與學的方式，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)培養(yǎng)學生的信息意識，要求學生具有數(shù)字化生存能力，能主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢。[1]以往對電子書包的研究多是理論層面、技術開發(fā)層面，而對實際課堂教學等實踐應用方面的研究相對較少。文章分析了電子書包的組成與功能，構建了電子書包在小學數(shù)學教學中的應用模式，以小學數(shù)學《重復的奧妙》一節(jié)課為例，展示了電子書包在教學中如何應用，揭示了電子書包應用于教學中存在的問題，并提出相關建議，以期促進電子書包在教學中廣泛而有效地應用，實現(xiàn)高效教學。

一、電子書包概念界定

華東師范大學吳永和、祝智庭等認為，“電子書包是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通無縫學習服務的個人學習終端”[2]，祝智庭教授認為電子書包有“實”與“虛”兩種隱喻，“實”即電子書包是一種個人便攜式學習終端，“虛”即指電子書包除了要能支持每個學生隨時隨地學習連接，還要能提供滿足每個學生需求的個性化學習體驗，實現(xiàn)真正意義上的學生減負。[3]張迪梅認為，“電子書包是集學、練、評、估的便攜式電子課堂，是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、教研等的交流平臺?！盵4]可見電子書包是將圖像、視頻、動畫等多種多媒體技術及優(yōu)質(zhì)資源整合起來，擺脫時空限制，致力實現(xiàn)學生個性化學習，提供師生、生生、家校便捷溝通聯(lián)系等服務的教育產(chǎn)品。

二、電子書包的組成與功能

電子書包的應用要想達到好的效果，必須依靠硬件技術、軟件系統(tǒng)、服務平臺及其它資源的支持。祝智庭教授認為，電子書包建構的三個核心要素為，“移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺”。[3]硬件技術、軟件系統(tǒng)的開發(fā)都是以服務為目的的，因此，服務應用于教育就變得尤為關鍵。筆者在梳理分析電子書包相關文獻的基礎上，構建了電子書包組成與功能圖，如圖1所示。

三、基于電子書包的教學模式的實施環(huán)節(jié)

電子書包的使用不受時間和空間的限制，貫穿于課前、課中、課后，學生可以隨時隨地學習，教師可隨時隨地批改作業(yè)、了解學生學習情況?；陔娮訒慕虒W模式的實施大致包括如圖2所示的三個主要環(huán)節(jié)。

課前：教師依據(jù)學習內(nèi)容制定好計劃，利用多媒體技術及豐富的教育資源，設計學案、課件、微視頻等，引導學生進行自主學習、個性化學習。學生明確學習目標，進行自主學習，可在師生交流平臺中向教師提出疑惑，教師可及時了解學情，進行針對性的指導與幫助。

課中：師生共同探討自主學習過程中遇到的共性問題，針對性地攻克難點，在練習、展示環(huán)節(jié)中，學生鞏固所學知識，系統(tǒng)智能分析學情，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略。學生通過與教師、同學、教材和媒體的交互對話，在自己頭腦中建構知識。[5]電子書包的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎有趣，能調(diào)動學生多種感官的參與，學生在快樂中學習，不斷解決問題，建構知識。教師下發(fā)的思維導圖等有助于學生掌握系統(tǒng)的知識，從而學會學習。

課后：學生完成作業(yè)，進行復習鞏固，教師通過電子書包系統(tǒng)進行批改，了解學生學習情況。學生查看作業(yè)反饋，不理解的問題可通過交流平臺進行提問，教師給予引導答疑。此外，通過電子書包系統(tǒng)，家長可了解學生學習情況，與教師取得聯(lián)系，以便家校合作更好地發(fā)揮教育作用。

電子書包的應用不是簡單地將信息技術與教育活動組合起來，更多的是帶來教學模式的改變，通過解決教學中的問題，培養(yǎng)學生的學習能力、提高學習效率、減輕學習負擔、提升學習興趣。[6]電子書包應用于教學中，豐富了教學資源與學生的學習資源，轉變了教師的教學方式、學生的學習方式以及師生、生生之間的互動交流方式，充分實現(xiàn)了信息技術與教學的融合。

四、基于電子書包的教學模式應用案例分析

在小學二年級《重復的奧妙》（該案例來自于網(wǎng)頁：http：//mp.weixin.qq.com/s/Whs_TfLpiJZ3Uv0AJ1rtFQ）這堂數(shù)學課中，教師通過開展“尋找-發(fā)現(xiàn)”、“表達-展示”、“觸類旁通”、“情境升華”等環(huán)節(jié)的教學活動，不僅達成了本堂課的知識目標，更突出了情感目標的實現(xiàn)——幫助學生將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，促使學生快樂學習，健康成長。

環(huán)節(jié)一：激趣導入

功能組件：投票

（1）教師創(chuàng)設游戲情境：給出兩組數(shù)字，學生通過投票選出自己認為容易記憶的一組。（激發(fā)學生學習興趣）

（2）投票結果顯示兩組數(shù)字選擇的人數(shù)懸殊很大，教師請學生發(fā)表觀點，揭示產(chǎn)生該投票結果的原因：第二組數(shù)存在重復的規(guī)律，更方便記憶。（發(fā)揮學生主觀能動性，提高課堂參與度）

環(huán)節(jié)二：尋找-發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師展示一張圖片，學生分組交流，找出規(guī)律，隨機抽取一位學生用圈一圈的方法找出圖片中彩旗排列的規(guī)律，教師組織、引導學生用簡潔的語言描述規(guī)律，引出規(guī)律的共同特征——重復。（學生小組合作學習，尋找規(guī)律）

環(huán)節(jié)三：表達-表示規(guī)律

功能組件：互動題板/表揚/人氣投票

（1）教師發(fā)送一個互動題板，學生在答題區(qū)用自己喜歡的方式對圖片上彩旗的排列規(guī)律總結歸納后進行表示。學生作答過程中教師巡視并搜集有代表性的表示方式（畫實物圖、文字、圖形、字母、符號等），對快速提交作品的學生通過電子書包平臺進行表揚。（引導學生表述規(guī)律）

（2）答題結束后，教師選取幾位有代表性的答案逐個進行展示，組織其他學生總結幾種表示方法的不同特征，并對后續(xù)圖案進行預測。最后通過人氣投票功能選擇自認為最好的表達方式，從而引導學生在表達中追求清晰又簡潔的數(shù)學思想。（知識深化拓展）

環(huán)節(jié)四：鞏固強化，夯實基礎

（1）你寫我猜

功能組件：互動題板/隨機對比

①教師發(fā)送一個互動題板，學生選擇任意圖案，用自己喜歡的數(shù)學方式將蘊含的重復現(xiàn)象在答題區(qū)表示出來。

②結束練習后，教師隨機選取4個學生的作答結果進行對比，其他學生通過分析對該生可能表示的具體圖案進行猜測。（引導學生主動思考，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力，知識鞏固）

（2）觸類旁通——創(chuàng)造規(guī)律

功能組件：互動題板/表揚

教師發(fā)送互動題板——小小設計師，要求學生通過拖動題板上的多種圖案元素，創(chuàng)造體現(xiàn)重復之美的圖案。學生作答過程中教師巡視并搜集優(yōu)秀作品，對完成的較滿意的作品通過電子書包進行展示并表揚。

鞏固強化環(huán)節(jié)要求學生在理解的基礎上運用規(guī)律，不僅檢驗了學生是否掌握學習內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生動手操作能力以及創(chuàng)造美的能力。及時表揚與評價，讓學生在活動中不斷獲得肯定，激發(fā)其學習熱情，讓學生在“玩”中學數(shù)學，提高了學習效率。

環(huán)節(jié)五：情境升華——欣賞規(guī)律

教師播放由學生搜集的生活中有關重復規(guī)律的相關實例，將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的審美能力，同時進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，呼應本課的情感目標——數(shù)學好玩。

本堂課中教師借助與學生息息相關的生活情境來激發(fā)學生課堂參與的熱情，引導學生通過看、說、畫、擺等活動探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，表達與運用規(guī)律，充分體現(xiàn)了數(shù)學課堂的活動性和探究性，多種交互方式促進了學生對知識的內(nèi)化，同時培養(yǎng)了學生分析歸納、表達交流、動手實踐的能力以及創(chuàng)造能力。

五、電子書包實踐應用中存在的問題與建議

電子書包雖突破了時空限制，但其使用需要網(wǎng)絡的支持，而課堂上所有學生一起使用會導致網(wǎng)絡擁堵，難以保證教學的順暢性。此外，它需要空間足夠大的存儲量，還要始終保持有電量的狀態(tài)，而且充電較為耗時，如果邊充電邊使用會導致載體使用壽命縮短，出現(xiàn)各種問題，甚至會威脅人身安全。智能觸摸屏的使用一方面帶來了便利，另一方面可能產(chǎn)生失靈現(xiàn)象，可能影響學生的情緒，不利于學生水平的發(fā)揮。因此，應加強完善硬件設施，優(yōu)化應用環(huán)境，將電子書包與傳統(tǒng)教學合理搭配起來，充分提高教學效率。

1.教師方面：負擔增加

面對大量的資源、信息，教師要篩選出適合不同學生學習、檢測的內(nèi)容，工作量較大。同時，對于電子書包軟硬件的使用也要熟悉、精通，才有利于教學活動順暢進行，這對教師的信息技術能力要求較高。在課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)，教師擔任的角色在變化，教師要游刃有余地轉換角色，設計處理好各教學環(huán)節(jié)，使教師的教與學生的學發(fā)揮到極致，這對教師來說是個挑戰(zhàn)。[7]所以，要加強教師與資源開發(fā)者的溝通，相互促進，要加強對教師的信息技術能力培訓，加強技術與學科教學的深度融合的培訓，使其熟練操作、運用電子書包實現(xiàn)高效教學。

2.學生方面

電子書包是教育信息化的產(chǎn)物，信息化、數(shù)字化是其特征。電子書包豐富了信息的呈現(xiàn)方式，學生有時會將注意力集中在某些動畫或者其他內(nèi)容上，而忽略了對知識的關注。另外，由于其資源豐富，學生會產(chǎn)生依賴心理，面對問題時容易不加思考而直接去尋找答案，因而缺乏深度思考和自主探究，不利于學生的發(fā)展。[8]學生是發(fā)展中的人，雖然電子書包的應用有利于學生個性化的學習，但教師應適當把控，適時開啟鎖屏功能、錄像監(jiān)督功能等，以防一些自制力差的學生掉隊。電子產(chǎn)品會對人產(chǎn)生輻射作用，長期、長時間地盯著電子屏幕會影響學生的視力，而且人與人之間面對面溝通的機會減少，影響師生、生生之間的情感交流。[9] 要根據(jù)不同學科、課型、內(nèi)容采取不同的方式手段開展教學，提高教學效果。

逐漸發(fā)展推廣中的電子書包在很大程度上為教育教學提供了幫助與支持，但人們對電子書包的態(tài)度也不全是積極肯定的。2013年6月，深圳60多名家長發(fā)布聯(lián)名公開信，要求教育局停止推行電子書包。家長們認為，“電子書包的出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)推動的結果，非以教育需求為導向。推廣電子書包不符合中小學生的教育規(guī)律，有損學生的身心健康，而且反映出沉積多年的教育弊端?！盵10]可見，電子書包在為教學帶來便利與益處的同時，存在著一些不容忽視的問題。唯有在教學中不斷探索，想辦法解決問題，使其充分發(fā)揮對學生發(fā)展的積極作用，更好地服務教與學。

通過小學數(shù)學基于電子書包的教學模式的案例分析可發(fā)現(xiàn)：電子書包對教育教學的促進作用主要是有助于學生的個性發(fā)展、突破了時空限制、使學習與交流更加便捷，有助于轉變教與學的方式，有助于提高學生學習興趣、學習能力等。但電子書包是一種教學手段或工具，并不能代替全部課堂教學。[11]好的教學需要教師關注教學過程的設計，將各個環(huán)節(jié)有機整合，達到動態(tài)平衡。在電子書包應用于教學的過程中，需要及時發(fā)現(xiàn)并探索解決存在的問題，更好地發(fā)揮其作用，從而提高教學質(zhì)量。

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[11]郝琦蕾，李佳寧.信息技術與教學模式的有效整合：基于“雙平臺”的學案導學模式[J].教育評論，2016（4）：136-140.

（編輯：魯利瑞）