王謙

摘要：引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，構建了高職《模具CAD/CAM》課程“三段式”教學模式并付諸實踐。該模式以技能的培養(yǎng)過程為主線，將整個教學過程劃分為課前、課中和課后三段。課前完成知識與技能的初步掌握，課中完成技能的深化與提高，課后完成技能的鞏固與遷移。三段內(nèi)容循序漸進，螺旋上升。調(diào)研結(jié)果表明，“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地提高了課程的教學效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 教學模式; 模具CAD/CAM; 高職教育

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)高職教育課程改革的熱點，為高職院校課堂教學改革的進一步深化提供了新思路。

《模具CAD/CAM》課程是杭州科技職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)的核心課程。通過該課程的學習，學生能熟練地使用UG NX、CREO等三維軟件完成產(chǎn)品的模具設計及模具零件的數(shù)控加工編程等工作。該課程既有系統(tǒng)理論，又有較強的實踐性，比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到該課程的教學中并進行有效實踐是完全可能且很有必要的。

一、“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

梳理相關文獻可知，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究成果非常多。研究者們從不同視角提出了多種教學模式，比較典型的如鐘曉流的太極環(huán)式教學模型[1]、張金磊的“基于問題的學習”的教學模型[2]。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”[3]。因此，無論何種教學模式，其根本特征均是變“以教為主”為“以學為主”，將知識或技能的傳授分為課內(nèi)和課外兩大部分來完成。在充分調(diào)動學生課外學習主動性的基礎上，有效發(fā)揮教師課內(nèi)的引導作用，進而切實提高課程的教學效果，實現(xiàn)“先學后教”和對傳統(tǒng)教學模式的革新[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課外學習是課內(nèi)學習的前提和基礎，成為決定翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的關鍵因素。為此，有必要把課外學習活動進一步細分為課前和課后，以加強對課外學習活動的指導與監(jiān)控，切實提高課外學習的效果。據(jù)此，結(jié)合高職《模具CAD/CAM》課程的學科特點，構建了如圖1所示的“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

該教學模式以技能的培養(yǎng)過程為主線，將整個教學過程劃分為三段，即課前、課中和課后。課前完成知識與技能的初步掌握，課中完成技能的深化與提高，課后完成技能的鞏固與遷移。三段內(nèi)容循序漸進，螺旋上升。

（一）課前初步掌握

課前，學生通過自學初步掌握所學的知識與技能。通過QQ群或課程網(wǎng)絡平臺，學生依據(jù)學習任務單，自學相關微視頻、課件等資料，初步掌握理論知識及技能的操作要點，完成技能的初步練習并反饋學習情況。教師則適時了解學生學習情況并整理學生反饋的信息。

（二）課中交流提升

課堂教學中，師生協(xié)作探究進一步提升技能。圍繞所學內(nèi)容，教師通過討論、示范、操作、指導、評價、歸納等方式靈活地組織課堂活動，師生間充分交流，有效地提高技能水平。

（三）課后鞏固遷移

課后，學生通過練習來鞏固所學技能并實現(xiàn)技能的遷移與轉(zhuǎn)化。教師則綜合采用線上和線下評價的方法，對學生課后學習狀況進行長期跟蹤，確保學生課后學習質(zhì)量。

二、三段式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

（一）實施情況介紹

自2014年9月起，結(jié)合2014年學院課堂教學改革研究重點項目“《模具CAD/CAM》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐”和2015年浙江省高等教育課堂教學改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《模具CAD/CAM》課程教學中的應用研究”的研究工作，我們分別在模具1311、模具1423、模具1424、模具1523和模具1524等五個班級開展了“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，至今已完成三輪（見表1）。

實施時，教師嚴格按照“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學?？紤]到軟件課程的教學特點，本課程安排四節(jié)課連上（半天），每周兩次。四節(jié)課完成一個課程模塊，對應四個微視頻。其中，兩個微視頻用于課前學習，兩個微視頻用于課堂訓練。

（二）實施情況的調(diào)查與分析

每輪課堂教學改革實施時，課題組均通過問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談等方法調(diào)研所授課班級的教學效果，分析影響教學效果的關鍵因素并探討應對策略。

1. 問卷調(diào)查結(jié)果。如表2所示，課題組從學習態(tài)度、學習能力和學習效果等三大方面制定了調(diào)查問卷，共38條單選題。課程結(jié)束后，課題組分別對參與實施的五個班級的學生發(fā)放了問卷調(diào)查表，共發(fā)放問卷調(diào)查表208份，收回203份，回收率為97.6%且全部為有效問卷。

（1）學習態(tài)度。問卷設計了12個問題來考察該指標，內(nèi)容涉及“對翻轉(zhuǎn)課堂的了解與認可”“課堂教學活動的合理性”“學習資源的評價”“教學條件的滿意度”等四個方面。

調(diào)研結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學模式相比，82%的學生表示“非常喜歡”或“喜歡”這種學習方式，認為自己經(jīng)歷了探究過程，享受了學習過程。可見，絕大多數(shù)的學生認可了這種教學模式。對于我們所提供的學習資源，選擇“滿意”的學生最多，分別為59.4%和55.8%。選擇“一般”的分別有21.2%和24.8%。另有23人次選擇了“較不滿意”，2人次選擇了“非常不滿意”。顯然，我們所準備的學習資源還有不如人意之處，后續(xù)還需不斷修改完善。

此外，對“課堂活動的安排”“小組合作學習方式”“學校的管理制度”“翻轉(zhuǎn)課堂教室”及“網(wǎng)絡環(huán)境”等問題，學生們普遍持肯定態(tài)度，認為比較合理，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂教學的需要。

（2）學習能力。問卷設計了14個問題來考察該指標，內(nèi)容涉及“知識與技能的掌握”“學習資源的尋找”“學習任務的完成”“活動的參與”“師生間的交流”等五個方面。

調(diào)研結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果是較好的，絕大部分學生（87.8%）認為自己掌握了相應的知識與技能。關于“學習資源的尋找”，學生選擇“很容易”“容易”和“一般”的分別為51.2%、32.6%和16.2%。顯然，信息化時代，學生均具有了學習資源的查找能力。

此外，調(diào)研結(jié)果表明，大部分學生均能積極參與課堂上的各項活動并能順利完成各項學習任務，僅有少數(shù)學生不愿意公開展示自己或存在學習困難現(xiàn)象。而學生最喜歡的交流形式分別是“QQ”（51%）和“微信”（44%），僅有5%的學生選擇了“郵件”，這也完全符合信息時代的交際特征。

（3）學習效果。問卷設計了12個問題來考察該指標，內(nèi)容涉及“課堂教學效果的滿意度”“翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果”“學習效果的影響因素”等三個方面。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，有21.8%的學生選擇了“非常滿意”，有59.4%的學生選擇了“滿意”，僅有9.7%的學生選擇了“一般”選項?？梢姡菊n程的總體教學效果不錯，絕大多數(shù)學生適應了“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關于“翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了學習效果，促進了個人學習成績的提高。但也有少數(shù)學生（7.2%）認為小組討論和交流對學習沒有幫助。這說明小組合作學習活動未得到有效開展，部分學生未能積極參與到小組交流活動中，沒有體驗到小組合作學習帶來的優(yōu)勢和快樂。此問題應引起任課教師的足夠重視。

關于“學習效果的影響因素”，學生認為制約課前學習的主要因素依次是“課外沒有更多的時間”（52.1%）“對課程不感興趣”（24.8%）“學習資源質(zhì)量不高”（19.4%）和“網(wǎng)上答疑不及時”（3.7%）。而關于“課下的學習時間”，有52.7%和4.8%的學生分別認為“時間較充?！焙汀皶r間非常充?！保?0.9%和11.6%的學生分別認為“一般”和“時間較少”?？梢?，部分學生仍缺少主動學習的意識，不能合理利用業(yè)余時間。對于“班級容量的合適性”，有高達64.2%的學生認為“25人以下”合適，另有21.2%和14.6%的學生分別認為“26-40人”和“41-50人”合適。顯然，學生們認為班級人數(shù)太多不利于課堂活動的組織，小班化會給更多學生參與互動的機會。

2. 課堂觀察及個別訪談結(jié)果。每輪課堂教學改革實施時，課題組均對課堂教學情況進行了實地觀察。主要了解課堂活動的組織情況，包括學生聽課情況、教師講解情況、師生互動情況、學生技能操作情況、課堂總體氣氛等。觀察結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學情況有了明顯的改善，主要表現(xiàn)在學生的學習主動性增強，師生互動充分，課堂氣氛活躍等方面。當然，也存在著個別學生課前準備不充分，小組活動開展不力，課堂討論活動流于形式等現(xiàn)象。

課題組還對全體任課教師及部分管理人員開展了個別訪談。訪談提綱包含八條題目，內(nèi)容涉及學習資料的準備情況、課堂教學效果的總體印象、學生表現(xiàn)情況的客觀評價、存在的不足與改進建議等四個方面。訪談結(jié)果顯示，本課程的課堂教學效果得到了有效的提高，課堂上師生互動增加，學生主動參與，技能水平明顯提高。但也存在著學生成績兩極分化嚴重、少數(shù)學生自覺性不夠、課前的準備情況不太理想等現(xiàn)象。

3. 調(diào)研結(jié)果的分析?？梢姡?“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已得到了廣大師生的認同?！叭问健狈D(zhuǎn)課堂教學模式的實施，有效地提高了《模具CAD/CAM》課程的教學效果，特別是在提升學習主觀能動性、促進師生間的多元互動、有效提高實踐技能和培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新能力等方面成效明顯。

當然，實施過程中也存在不少問題，突出表現(xiàn)在個別學生學習主動性差、課前學習的質(zhì)量難以保證、學生課外學習狀況監(jiān)控不力、課堂交流時少數(shù)學生不夠活躍、小組合作學習流于形式、學習資源有待完善等等。分析可知，產(chǎn)生這些問題的根本原因不是“三段式”教學模式的不合理或不恰當，而是該教學模式?jīng)]有得到科學規(guī)范的實施，是課堂實施效率不高所造成的。實質(zhì)上，課堂活動的有效開展還需依賴師生的有力配合，尤其是學生的主動參與。還需依靠相關管理制度的合理制約，特別是對學生課前和課后學習質(zhì)量的監(jiān)督以及課程學習成績的科學評價?？梢?，影響課堂實施效率的關鍵因素是學生的學習態(tài)度與課外學習質(zhì)量、教師的課堂組織藝術以及相關的管理制度等等。

為此，提出了以下應對策略：一是從促進學生學習的角度重新構建課程評價方案以加強學習效果評價，進而促進學生認真學習;二是完善《模具CAD/CAM》課程網(wǎng)絡教學平臺，通過在線答題、在線評價等措施切實提高課外學習質(zhì)量[4];三是完善小班化教學，減輕教師工作量，有效提高課程教學效率;四是根據(jù)調(diào)研意見和實施情況，不斷修改完善課程學習資源，提高其豐富性、趣味性和實用性[5]，以調(diào)動學生主動參與學習的積極性。當然，這些對策的實施效果還需留待實踐去驗證。

三、結(jié)語

綜上所述，“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式緊扣“技能培養(yǎng)”這個核心，通過三個階段的持續(xù)學習，使學生切實掌握了實踐技能及相關的理論知識?！叭问健狈D(zhuǎn)課堂教學模式的實施，轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，促進了師生間的多元互動，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構，提高了學生的學習成績，切實改善了《模具CAD/CAM》課程的教學效果。實踐證明，該教學模式切實可行，可為兄弟院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展提供借鑒。

參考文獻：

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2] 張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：73-78.

[3] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（1）：59-63.

[4] 陳瑞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語公共課教學研究與實踐[J].河北職業(yè)教育，2017，（2）：82-84.

[5] 張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構建與實踐——以“現(xiàn)代教育技術”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術，2015，（2）：53-60.