朱艷

摘要：高職英語教學與學生的職業(yè)發(fā)展、學院的專業(yè)建設(shè)、企業(yè)和行業(yè)的實際需求相脫節(jié)，其原因是高職英語教學沒有體現(xiàn)其開放性和職業(yè)性，沒有切實地與其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)。通過應用高職英語集群式模塊課程，能夠優(yōu)化教學資源，提高學生的就業(yè)和擇業(yè)競爭力，保證高職英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語; 集群式模塊課程; 金融類專業(yè)

高等教育身兼“高等”和“職業(yè)”兩個屬性，其教育體系必須適應企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，伴隨社會的發(fā)展，及時調(diào)整和不斷創(chuàng)新。構(gòu)建高職英語集群式模塊課程模式，發(fā)揮高職英語的開放性與服務性，滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的從業(yè)與擇業(yè)能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

一、集群式模塊化課程的理論基礎(chǔ)

20世紀90年，蔣乃平及其課題研究成員經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)出“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，其學名是集群式模塊課程。[1]集群式模塊課程的核心是 “寬基礎(chǔ)”，針對同一集群中的職業(yè)發(fā)展的共同點，設(shè)置教學課程，主要傳授學生的基礎(chǔ)知識和技能; “活模塊”，鑒于同一集群中各個職業(yè)發(fā)展的特點，針對某一職業(yè)，傳授學生的專業(yè)知識和崗位技能。集群式模塊課程對于當前高職教育來說，尤為適用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會崗位進一步細化，要求高職院校畢業(yè)生既要掌握一定的基礎(chǔ)知識與技能，也可以具備在同一集群中不同崗位的轉(zhuǎn)換或晉升能力。集群式模塊課程從職業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，分析和劃分不同的職業(yè)集群，研究同一集群中不同崗位的共性和差異性，整合教學資源，設(shè)置不同的學習模塊，通過必修和選修的方式，滿足學生的學習需要和職業(yè)發(fā)展的需要，進一步提高學生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力，不斷培養(yǎng)出直接上崗的一線高素質(zhì)人才。

二、高職英語與集群式模塊課程

高職英語要充分發(fā)揮其開放性和服務性的特點，針對不同的專業(yè)，提供該專業(yè)范圍內(nèi)不同職業(yè)或崗位所需的知識和技能。但是，通過調(diào)查我省幾所高職院校的英語教學狀況，發(fā)現(xiàn)不同系別或?qū)I(yè)的學生學習相同的英語基礎(chǔ)課程，采用相同的教材，運用相同的教學模式，忽視各專業(yè)或職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和差異性。[2]有的院校只通過增加一門會計英語或者金融英語課程，以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要，且沒有調(diào)研，不成體系，并沒有從根本上解決高職英語的生存和發(fā)展問題。

構(gòu)建高職英語集群式模塊課程模式，主要分三步：一是通過對企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研，了解專業(yè)或行業(yè)的發(fā)展背景，分析其對高職英語知識的需求，劃分不同的集群;二是針對同一集群中的學生，制定教學計劃，借助模塊化教學模式的優(yōu)勢，整合教學資源;三是制定考核方案，將學生的實踐能力和就業(yè)能力列入考核之中，靈活評估學生的學習效果。

高職英語集群式模塊課程的優(yōu)勢在于，一是符合高職英語教學的特點，符合語言學科的特點，一方面向?qū)W生提供英語知識的基礎(chǔ)儲備，另一方面要求學生達到與其專業(yè)相聯(lián)系的行業(yè)英語水平;二是與學院各專業(yè)教學體系相適應，根據(jù)學院所制定的人才培養(yǎng)方案，將高職英語教學中的課程系統(tǒng)地組織起來，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學條件，避免教學資源的浪費;三是緩解學校教育與市場經(jīng)濟發(fā)展之間的不平衡性，[3]最大限度地滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要;四是滿足學生的學習需要，在開闊學生的知識范圍之外，為學生提供機會重新審視自身的能力和自己的專業(yè)，提高學生的擇業(yè)能力。

三、高職英語集群式模塊課程的應用

在劃分職業(yè)集群過程中，優(yōu)先考慮將同一系別內(nèi)不同專業(yè)劃分至同一集群。以金融類專業(yè)為例，金融類專業(yè)的教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)處較多，其就業(yè)崗位所需的知識與技能的共通處也很多。通過調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)金融類學生在校期間需要注冊金融分析師（CFA）、金融策劃師（CFP）、精算師（FSA）等等資格證書，就業(yè)后主要從事理財師、經(jīng)濟師、證券經(jīng)紀人、期貨經(jīng)紀人、保險經(jīng)紀人或會計師等崗位。根據(jù)金融類學生對于英語知識和技能的要求，建構(gòu)金融集群中的英語模塊化教學模式，確定教學目標、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和模塊，制定課程考評標準等。

（一）教學目標

根據(jù)集群式課程“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念，將英語教學目標從兩個階段來確定：一是“寬基礎(chǔ)”階段。金融類學生的聽說讀寫綜合能力達到一定水平，擴大英語單詞儲備量，能夠聽懂日常用語，并進行日常簡單的溝通與交流，能夠閱讀日常英語短文，能夠利用自己所學的英語技巧自主開展學習。同時，能夠了解英美國家基本的經(jīng)濟發(fā)展狀況和國際貿(mào)易態(tài)勢，了解英美國家人們的交流方式、交際禮儀、生活習慣等。另外，將大學英語等級考試內(nèi)容納入到課程之中，提高英語綜合能力，為學生就業(yè)提供砝碼。二是“活模塊”階段，能夠掌握金融類專業(yè)的英語術(shù)語和表達方式，能夠運用英語進行職場上的交流，能夠運用詞典等閱讀金融類文章、書籍等，能夠了解金融類案例并運用英語解決問題等。

（二）課程結(jié)構(gòu)和模塊設(shè)計

基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學思路，課程結(jié)構(gòu)將借助模塊組合的優(yōu)勢，[4]將必修與選修相結(jié)合，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)英語課程有機結(jié)合，將線上講授與線下自主學習相統(tǒng)一，將理論學習與實踐訓練相融合，實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”的“無縫對接”。

1. “寬基礎(chǔ)”階段。通過調(diào)查，了解金融類學生的英語實際水平，教師合理采用適合金融類學生的教材，分別從聽、說、讀、寫四個方面訓練學生。這一階段不考慮專業(yè)的限制，主要采取必修課形式。與傳統(tǒng)的《大學英語》授課模式所不同的是，依托教材，且高于教材。著重培養(yǎng)學生的聽說能力。介紹日常交際用語，挑選重點單詞，強化記憶。根據(jù)一個主題，在課堂上運用多種形式進行討論和研究，鍛煉學生的協(xié)同合作能力。列出每周閱讀文章或書目，提高學生的閱讀能力。增加以英美國家金融狀況為主題的閱讀板塊。

值得注意的是，高職學生的英語基礎(chǔ)較差，注重培養(yǎng)他們的英語學習自信心。因此，教師要注意在教材中區(qū)分重點和難點，科學分析和提煉授課內(nèi)容，使學生在有限的時間內(nèi)掌握最關(guān)鍵的知識點。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，多元化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，模擬日常交際情景，使學生了解最直觀的學習內(nèi)容。充分利用學生自主學習時間，設(shè)定學習主題，由學生自主探究相關(guān)知識，并通過網(wǎng)絡(luò)聊天互動軟件，及時溝通學習成果。

2. “活模塊”階段。教師要參加到企業(yè)調(diào)研的活動，了解實際工作過程中，學生所碰到的與英語相關(guān)的問題，掌握企業(yè)中金融類職業(yè)或崗位對英語知識與技能的實際要求，將已就業(yè)畢業(yè)生在崗位上缺失的知識和技能納入教學內(nèi)容。同時，教師要與金融專業(yè)教師溝通，合理確定該階段的學習內(nèi)容。學習模塊以工作職業(yè)或崗位劃分，比如：針對金融管理與實務專業(yè)，其涵蓋了金融分析師、理財師、經(jīng)濟師等工作崗位，介紹相關(guān)的英語術(shù)語和表達方式，強化學生運用相關(guān)知識進行職場上的交際，模擬銀行等工作環(huán)境，訓練學生開展實際應用，運用英語為客戶提供服務，使學生能夠流暢地表達。引入相關(guān)案例，使學生對于將來在職場中能夠遇到的狀況有心理準備。同時，補充關(guān)于注冊金融分析師（CFA）、金融策劃師（CFP）、精算師（FSA）等考證課程中所需的英語理論知識。增設(shè)投資風險和金融關(guān)系管理方面的學習模塊，以介紹國外金融案例為主，使學生對本行業(yè)的發(fā)展有宏觀的了解。增設(shè)人文學習模塊，將英語公關(guān)時的相關(guān)交際禮儀介紹給學生，包括著裝、就餐、會議、訪談等方面，還要介紹有效的營銷技巧等。以上是必修模塊，同時增設(shè)選修模塊群，比如：金融管理與實務專業(yè)的學生可以選修關(guān)于證券經(jīng)紀人、期貨經(jīng)紀人、保險經(jīng)紀人或會計師等學習模塊，學生可以自主選擇自己感興趣的行業(yè)英語模塊課程。同時，訂閱金融類英文報紙，比如《華爾街日報》（The Wall Street Journal）、《金融時報》（Financial Times）等，學生自主閱讀，教師適時答疑解惑。

值得注意的是，集群式模塊課程的設(shè)置不是單純?yōu)榻鹑陬惖膶W生增加一門《金融英語》，而是強調(diào)將英語能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，能夠為學生提供在將來的職場中所必需的英語方面的知識或技能，為該專業(yè)學生“量身定做”，因此，課程的設(shè)置要貼合專業(yè)發(fā)展的實際需要，合理地選擇教材、學習平臺、實訓設(shè)施，大膽啟用相關(guān)的外聘教師，補充集群中的師資不足，發(fā)展集群配套師資力量。利用講座等形式，靈活展現(xiàn)教學內(nèi)容。模塊課程的設(shè)施不是簡單地羅列，而是系統(tǒng)化地安排課程，通過選擇、組合和排序，保持課程的連貫性，強調(diào)知識的廣度。

（三）課程考評標準

由于集群中英語模塊課程的學習形式多樣，學習內(nèi)容復雜，因此，考核結(jié)果要將平時學習表現(xiàn)和期末學習成績相結(jié)合。以學生的目標崗位為依據(jù)，以崗位所需的英語能力為標準，制定考核方式和內(nèi)容。

1. “寬基礎(chǔ)”階段的考核。由于高職學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，要注意觀察每個學生的進步和學習態(tài)度，包括平時的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況等，綜合評價學生的成績，靈活掌握自主權(quán)。對于基礎(chǔ)差但學習態(tài)度良好、進步大的學生，給予適量加分以表鼓勵;對于基礎(chǔ)好但學習態(tài)度不佳、進步小的學生，給予適量的減分，并及時督促。根據(jù)這一階段的教學目標，以培養(yǎng)學生的英語聽說能力為主。因此，增加英語聽說方面的考評比例，提高學生對聽說發(fā)面的關(guān)注。

2. “活模塊”階段的考核。金融類學生要注重在職場中合理地運用英語開展工作，因此，該階段的考核內(nèi)容將英語術(shù)語和表達方式融入到實際案例當中。比如，通過短文對話的形式考核學生對日常職場中交際的了解程度，通過閱讀形式了解學生對經(jīng)濟學術(shù)語的了解情況。將筆試與口試相結(jié)合，要求學生能夠運用英語解決模擬工作情景中的問題。將自主學習部分納入考核，要求學生通過自主探究的形式完成某一學習任務，期末時提交學習成果，給予適當?shù)募臃帧Ｍ瓿蓪嵺`手冊，將講座、社團活動等學習形式記錄下來，并總結(jié)學習成果。另外，為了鼓勵學生積極開展實踐，能夠提供實踐證明的學生給予適當?shù)募臃帧?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，以金融類學生為例，構(gòu)建集群式模塊課程體系，能夠解決傳統(tǒng)的課程體系的弊端，優(yōu)化教學資源，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，緩解高職英語與市場發(fā)展之間不相適應的尷尬狀況。在未來的實踐過程中，將把研究成果推廣到其他的集群當中，主要針對“活”模塊階段，開展調(diào)查與研究，使高職英語教學與各專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，真正解決高職英語未來的生存和發(fā)展問題。

參考文獻：

[1]? 蔣乃平.“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，1999：10.

[2]? 倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界，2013，（4）：92-94.

[3]? 劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012，（4）：23-24.

[4]? 沈圓.以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職大學英語課程教學改革[J].河北職業(yè)教育，2017，（6）：64-66.