張渭武 杜小利 鄧?yán)蟮?

摘要：當(dāng)前高校“雙創(chuàng)”教育師資人才隊(duì)伍仍不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求，根據(jù)SECI模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)過程的影響與特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)，無法在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，因此，為提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，需在隱性知識(shí)理念的指導(dǎo)下采取措施，加強(qiáng)高?！半p創(chuàng)”師資人才隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 師資隊(duì)伍; 隱性知識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)供給側(cè)改革，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)力。不斷改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和技能，已成為高等教育的核心工作之一。當(dāng)前在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的推動(dòng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，成為就業(yè)之外的另一個(gè)熱門領(lǐng)域，但縱觀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目仍存在專業(yè)特色不明顯、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域低端、項(xiàng)目技術(shù)含量低、盲目模仿時(shí)髦商業(yè)模式、存活率低等現(xiàn)象，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)效與社會(huì)的期望仍存在較大差距。文章試圖從隱性知識(shí)的角度，對(duì)此進(jìn)行分析，并提出高?！半p創(chuàng)”師資人才隊(duì)伍的建設(shè)策略。

一、高?！半p創(chuàng)”師資隊(duì)伍存在的問題

“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育，個(gè)體性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)操性是其根本屬性[1]，目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻普遍存在低端化、缺乏創(chuàng)新、盲目追風(fēng)等問題，這種錯(cuò)位表明，高?！半p創(chuàng)”教育還沒有從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，那么問題究竟出在哪里呢？多數(shù)研究表現(xiàn)，缺乏合格的雙創(chuàng)師資人才隊(duì)伍是造成上述諸多問題的關(guān)鍵原因，從自身內(nèi)涵的角度看，目前師資隊(duì)伍存在如下問題。

（一）理念缺失，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式化嚴(yán)重，實(shí)效性不足

高?！半p創(chuàng)”教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展而形成的一種新型教學(xué)理念和教學(xué)范式，其首要任務(wù)就是提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開拓冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)操技能等各方面的能力，但現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師還是未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)理念融入到人才培養(yǎng)的全過程中，這直接導(dǎo)致多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容基本上是工商管理知識(shí)的翻版，有關(guān)“專創(chuàng)融合”和創(chuàng)新方法方式的內(nèi)容極少，教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”，注重理論多，實(shí)際操作少，實(shí)踐教學(xué)主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與各種各樣的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與講座等，形式化與虛擬化比較嚴(yán)重，特別值得注意的是，多數(shù)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之后，就把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書束之高閣，缺乏持續(xù)的思考與行動(dòng)，這反映出，教育效果一般，實(shí)效不足。

（二）師資隊(duì)伍整體上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力上的偏差

眾所周知，多數(shù)高校教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)認(rèn)識(shí)不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面的確有“紙上談兵”的情況，很多高校為了彌補(bǔ)這個(gè)“短板”，普遍組建了兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)界人士走上大學(xué)課堂，成為高?！半p創(chuàng)”教育一種有益的補(bǔ)充，但這些有著豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是不可復(fù)制的，無法簡(jiǎn)單模仿，而且多數(shù)人難以將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到理論層面，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論體系，有效地指導(dǎo)學(xué)生。專兼職師資隊(duì)伍存在的這種知識(shí)與能力的偏差，很難通過簡(jiǎn)單的人員搭配互補(bǔ)得到改變，制約了“雙創(chuàng)”教育水平的提升。

（三）校內(nèi)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，對(duì)“雙創(chuàng)”教育專注度不高

目前，從事“雙創(chuàng)”教育的校內(nèi)任課教師主要由四類人員構(gòu)成： 一是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師; 二是“兩課”教師; 三是從事大學(xué)生思政教育與就業(yè)指導(dǎo)的政治輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)部門等行政工作人員;四是少量的專業(yè)技術(shù)類教師。在這四類人員中，第一類人員雖有理論知識(shí)但多數(shù)缺乏實(shí)踐，且不一定將創(chuàng)業(yè)管理作為發(fā)展領(lǐng)域。后三類人員都有自身的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，而且既缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒有時(shí)間鉆研，加上考評(píng)機(jī)制的影響，只能把“雙創(chuàng)”教育當(dāng)成一種兼職，這導(dǎo)致現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，真正專注發(fā)展“雙創(chuàng)”教育的教師數(shù)量不多，研究不夠深入，專創(chuàng)融合、專創(chuàng)銜接無法落到實(shí)處，教育水平很難大幅度提升，制約了各高?！半p創(chuàng)”教育課程體系、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面的改進(jìn)與發(fā)展。

限制“雙創(chuàng)”教育成效的客觀原因有很多，但主因還是 “雙創(chuàng)”教育的主導(dǎo)者——師資隊(duì)伍質(zhì)量的缺陷。那么怎樣才能鍛造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍呢？下面根據(jù)知識(shí)管理理論，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化SECI模型，據(jù)此分析學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程與特點(diǎn)，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，尋求提升“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的新途徑。

二、基于SECI 模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的構(gòu)建與問題分析

哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼認(rèn)為，知識(shí)可以分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)[2]，根據(jù)這一分類，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)可分成如下兩類：一是創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)，即創(chuàng)業(yè)者可以通過書面文字、符號(hào)、圖像、數(shù)據(jù)庫(kù)等方式明確表達(dá)出來的知識(shí)，例如公司戰(zhàn)略、組織架構(gòu)、產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告等;二是創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)，即創(chuàng)業(yè)者高度個(gè)人化的，難以明確、難以表述的實(shí)踐性知識(shí)，例如，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握、對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、敢為人先的冒險(xiǎn)與創(chuàng)新精神等。這種知識(shí)要掌握非常困難，德魯克認(rèn)為，“不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟與練習(xí)”[3]。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)是可以相互轉(zhuǎn)化的，其轉(zhuǎn)化模式被稱為 “SECI 模型”理論，該理論認(rèn)為，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過程分為四個(gè)階段：群化階段、外化階段、融合階段和內(nèi)化階段，而且每個(gè)階段都有一個(gè)相應(yīng)的“場(chǎng)”，分別對(duì)應(yīng)稱為創(chuàng)出場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)。這些“場(chǎng)”指的是知識(shí)學(xué)習(xí)所需的社會(huì)交往群體與情景，其作用是提供一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)境，將隱性知識(shí)共享化、系統(tǒng)化，在組織內(nèi)部進(jìn)行傳播，使之被組織成員獲取和升華。在這里，知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)階段呈現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的形態(tài)[4]。

根據(jù) SECI 模型，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化歸納為四種基本類型，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)群化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)外化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)內(nèi)化（見圖1），不同模式的知識(shí)轉(zhuǎn)化特點(diǎn)如下：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)群化

其表現(xiàn)為 “隱性知識(shí)—隱性知識(shí)”（見圖1），也即學(xué)生需要通過觀察、模仿和實(shí)踐等方式直接學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)有的隱性知識(shí)。群化是一個(gè)潛移默化的過程，需要教師提供一個(gè)合適的“場(chǎng)”，通過面對(duì)面的接觸，才能實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)—隱性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，具體來說，到創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀和實(shí)踐;參與產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā);分析或編寫具有標(biāo)志性和典型性的案例;通過管理游戲的方式，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訣竅;接受有經(jīng)驗(yàn)教師的授課，或者參加相關(guān)的講座、座談會(huì)了解創(chuàng)業(yè)者突破常規(guī)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，都能夠創(chuàng)建“場(chǎng)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性知識(shí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)外化

其表現(xiàn)為“隱性知識(shí)—顯性知識(shí)”（見圖1）。指的是教師通過隱喻、類比、概念和模型等顯性方式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性知識(shí)，明確地表達(dá)為一系列可理解的詞語或形象化的語言、圖像（表）等顯性知識(shí)。 在這個(gè)階段，需要教師在課堂上通過講授、交流、對(duì)話等方式，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)市場(chǎng)需求，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、撰寫有創(chuàng)意的策劃案和有特色的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測(cè)等，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)外化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)融合

其表現(xiàn)為“顯性知識(shí)—顯性知識(shí)”（見圖1）。即學(xué)生通過歸納、整理、組合和系統(tǒng)化等方式把學(xué)到的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的顯性知識(shí)系統(tǒng)化，并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，這個(gè)階段的學(xué)生所處的“場(chǎng)”可以是一家模擬公司也可以是一家創(chuàng)業(yè)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部所搜集到的各種信息（如市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況、產(chǎn)品生產(chǎn)與研究、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等方面的信息）進(jìn)行整合，通過制度、文件、培訓(xùn)、會(huì)議、電話、網(wǎng)絡(luò)等載體在企業(yè)內(nèi)外部進(jìn)行傳遞，促使管理有序化，技巧性地解決創(chuàng)業(yè)遇到的問題。這個(gè)階段學(xué)生的主觀能動(dòng)性起了主要作用，教師可以提供一定的指導(dǎo)與建議。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)內(nèi)化

其表現(xiàn)為“顯性知識(shí)—隱性知識(shí) ”（見圖1）。這階段的學(xué)生處于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)的“場(chǎng)”中，需要靠個(gè)人的努力與堅(jiān)持，通過做中學(xué)、應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新等方式，將前面獲取的創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)，升華為創(chuàng)業(yè)者自身的、便于操作的隱性知識(shí)，并讓這些隱性知識(shí)開始進(jìn)入新的一輪知識(shí)循環(huán)，現(xiàn)實(shí)中，我們可以看到有很多創(chuàng)業(yè)者，不管他們成功與否，讓他們走上課堂現(xiàn)身說法，都很吸引人，原因就是這些創(chuàng)業(yè)者通過實(shí)踐和行動(dòng)反復(fù)磨練，已經(jīng)使創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)逐漸內(nèi)化為個(gè)人的隱性知識(shí)，使得其課程包含了很多獨(dú)特的、新穎的、個(gè)性化的內(nèi)容在里面。

以上內(nèi)容為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)被學(xué)生獲取、吸引、實(shí)踐，最后升華為個(gè)人獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的過程，為了方便問題的分析，將上述四個(gè)模式的特點(diǎn)歸納整理成表格（見表1）。

根據(jù)表1可見，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)在不同階段的轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用是逐漸弱化的，在群化階段，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性知識(shí)很難用語言來解釋，只能借助個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟，這時(shí)教師處于完全的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能跟著觀察、模仿與實(shí)踐;在外化階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性知識(shí)必須借助顯性知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用開始有所下降，課堂的講授與師生配合互動(dòng)對(duì)話，起了主要作用，學(xué)生的反饋在一定程度上影響了教學(xué)過程;在融合階段，由于學(xué)生的主要任務(wù)是將已掌握的顯性知識(shí)進(jìn)行歸納整理和系統(tǒng)化，此時(shí)學(xué)生主觀能動(dòng)性起了決定作用，教師只能進(jìn)行建議與修改;而在內(nèi)化階段，主要依靠學(xué)生自身的悟性與練習(xí)，外人很難介入。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)推斷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的群化階段與外化階段，特別是群化階段，教師的主導(dǎo)作用更是重中之重，但在現(xiàn)實(shí)中，由于多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的貧乏者，其教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要放在外化階段的顯性知識(shí)的灌輸，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的群化，導(dǎo)致教學(xué)中顯性理論講授取代了隱性經(jīng)驗(yàn)分享，概念堆砌替代了判斷領(lǐng)悟，學(xué)生在“隱性知識(shí)—顯性知識(shí)”的過程中，由于缺乏隱性知識(shí)支撐，其學(xué)到的顯性知識(shí)成為無源之水，導(dǎo)致其寫出來的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等，可能充斥了各種時(shí)髦的名詞與商業(yè)模式，但不切實(shí)際，缺乏創(chuàng)意與可行性。正是這個(gè)教育中的缺陷，使得學(xué)生無法真正地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這應(yīng)該是目前“雙創(chuàng)”教育成效差強(qiáng)人意的原因所在。

三、利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律力推高?！半p創(chuàng)”教育師資人才隊(duì)伍發(fā)展

基于上述的理論和規(guī)律的歸納可見，若要切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，就要積極按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍進(jìn)行改造與建設(shè)，其具體策略如下：

（一）樹立基于隱性知識(shí)的教學(xué)理念，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

由于高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，缺乏“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于實(shí)踐”[5]的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致需要實(shí)戰(zhàn)的“雙創(chuàng)”教育仍以傳遞、理解、思考既有的顯性知識(shí)為主，要改變這種現(xiàn)狀，管理者必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的獲取和轉(zhuǎn)化規(guī)律的研究，在理念和行動(dòng)上切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到需要隱性知識(shí)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面，同時(shí)改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建新的學(xué)生測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的考評(píng)權(quán)重，改變“雙創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)指揮棒，從而扭轉(zhuǎn)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的發(fā)展方向與路徑。

（二）重視對(duì)教師實(shí)踐能力的考評(píng)，鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”師資教育人才積極參與各種實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)快速積累

目前高校的管理與考核過于形式化，習(xí)慣用“量”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的能力，忽視了教師隱性知識(shí)的挖掘與考評(píng)，因此，需要改革“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)踐能力來評(píng)價(jià)、引進(jìn)、選聘“雙創(chuàng)”教育教師，同時(shí)高校還要營(yíng)造各種有利于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的“場(chǎng)”，讓現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育教師在“場(chǎng)”中積極實(shí)踐，比如高?？梢猿浞掷脙?nèi)部資源，鼓勵(lì)教師兼職或者輪崗本校的內(nèi)部管理崗位，鍛煉社會(huì)活動(dòng)能力;鼓勵(lì)教師多參與政府部門、企事業(yè)單位活動(dòng)，通過調(diào)研、授課或者擔(dān)任專家的機(jī)會(huì)，參與社會(huì)實(shí)際事務(wù)，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的了解;通過校企合作，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉或者擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)任務(wù)，使教師能夠?qū)崒?shí)在在參與企業(yè)的管理與生產(chǎn)，了解企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)的方方面面，豐富自身的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握能力;積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題研究，以課題為載體，促使教師將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將顯性知識(shí)通過融合，變得更為系統(tǒng)化。只要高校管理者能夠遵循隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，合理營(yíng)造各種有利于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的“場(chǎng)”，就一定能快速提升“雙創(chuàng)”師資教育人才創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)水平，使之適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求。

（三）打造“雙創(chuàng)”師資人才隊(duì)伍隱性知識(shí)共享平臺(tái)，構(gòu)建復(fù)合知識(shí)型師資團(tuán)隊(duì)

“雙創(chuàng)”教育具有跨學(xué)科、跨專業(yè)和多種知識(shí)技術(shù)統(tǒng)一的特點(diǎn)，這要求師資人才隊(duì)伍需要有深厚的復(fù)合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的積淀，才能形成團(tuán)隊(duì)合力，為此應(yīng)采取如下措施：

在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，增加知識(shí)共享管理者崗位，在師資隊(duì)伍中挑選具有權(quán)威性、知識(shí)面廣、溝通能力強(qiáng)，具備較強(qiáng)的共享意識(shí)的優(yōu)秀教師承擔(dān)知識(shí)共享管理者工作，專職推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育教師知識(shí)共享。

在組織管理方面，要確定團(tuán)隊(duì)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)共享的重點(diǎn)和范圍;制定激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)教師知識(shí)共享主動(dòng)性;制定完善的知識(shí)共享方法和流程，促進(jìn)教師知識(shí)共享常規(guī)化、日?；?。

在團(tuán)隊(duì)文化方面，建立基于信任和心理契約的知識(shí)共享文化，激發(fā)教師隊(duì)伍頻繁的對(duì)話和溝通，形成“共同認(rèn)知基礎(chǔ)”，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的傳播，特別是讓”學(xué)院派”教師和實(shí)戰(zhàn)型的兼職指導(dǎo)教師互通有無，更有利于提升整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

此外，還要完善校園信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造知識(shí)共享硬件平臺(tái)。建設(shè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)庫(kù)、專家?guī)?，建立?dòng)態(tài)知識(shí)地圖，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，完善知識(shí)檢索機(jī)制，充分利用現(xiàn)有的信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的有效共享。

只有建設(shè)好軟硬件相配合的知識(shí)共享平臺(tái)，才能讓教師個(gè)體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)，被整個(gè)團(tuán)隊(duì)所吸收與內(nèi)化，最終形成一個(gè)“顯性+隱性”復(fù)合知識(shí)型師資團(tuán)隊(duì)，最終促使“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)模式有質(zhì)的變化，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面有全面的提升。

（四）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資人才隊(duì)伍的教學(xué)能力建設(shè)，采用符合隱性知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)主要來源于學(xué)習(xí)主體特定的經(jīng)驗(yàn)與體悟，這個(gè)特點(diǎn)要求師資團(tuán)隊(duì)必須突破傳統(tǒng)教育體系中“以理論為中心、單一教學(xué)灌輸、靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法”三個(gè)方面的局限，在教學(xué)中要根據(jù)隱性知識(shí)的特點(diǎn)，善于營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生在“場(chǎng)”中，進(jìn)行體驗(yàn)與演練，最終有效地達(dá)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的“群化”“外化”的學(xué)習(xí)情境。因此，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能有了更高的要求。

為了提升師資隊(duì)伍的教學(xué)技能，應(yīng)大力推廣項(xiàng)目式教學(xué)法以及體驗(yàn)式教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法以真實(shí)或模擬的情景為切入點(diǎn)，注重組織學(xué)生真實(shí)地參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過程，這種“做中學(xué)”的方式能讓學(xué)生有效地吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性知識(shí)及技能;體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)情境主動(dòng)參與到多維互動(dòng)的人際環(huán)境之中，在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、生成情感、產(chǎn)生意義，通過“群化”領(lǐng)悟隱性知識(shí)。這兩種方法，應(yīng)該在師資團(tuán)隊(duì)中大力推廣運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的教學(xué)能力的提升，使實(shí)踐教學(xué)能夠完整融入到“雙創(chuàng)”教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 梁中，潘麗. 基于隱性知識(shí)視角的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：76-79.

[2]? 肖廣嶺.隱性知識(shí)、隱性認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究[J].自然證法研究，1999，（8）：18-21.

[3]? 張慶普，李志超. 企業(yè)隱性知識(shí)的特征與管理[J].經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理，2002，（11）：47-50.

[4]? [日]竹內(nèi)弘高，野中郁次郎. 知識(shí)創(chuàng)造的螺旋：知識(shí)管理理論與案例研究[M].李萌，譯，北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2005：52-63.

[5]? 張寶玉，朱曉菊. 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究[J].河北職業(yè)教育，2017，（1）：33-36.