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      翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

      2018-02-26 03:10:32楊晨偉
      新課程·下旬 2018年11期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)

      楊晨偉

      摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛,人們的生活、工作和學(xué)習(xí)都離不開計(jì)算機(jī)。在教學(xué)領(lǐng)域,也逐漸實(shí)現(xiàn)了對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,“微課”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式都是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ),大大提升了課堂教學(xué)效率。在高中階段的教學(xué)中,數(shù)學(xué)扮演著非常重要的角色,但是高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以提高學(xué)生的課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,大大提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

      翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛倒教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的順序,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展實(shí)際教學(xué),這種教學(xué)模式更能突出學(xué)生的主體性,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。高中數(shù)學(xué)涉及很多概念和原理,學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻提前掌握這些概念和原理,為之后的課堂教學(xué)做鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高中數(shù)學(xué)來說是一種思維的轉(zhuǎn)化,這在新課程改革的背景下有非常重要的意義,教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將會是引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)走向輝煌的新模式。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

      翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式,這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性,與高中階段學(xué)生的發(fā)展相符合。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)變,因此翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做反轉(zhuǎn)課堂,教師將教學(xué)中的重難點(diǎn)整理出來,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺先對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),然后在課堂上與同學(xué)交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,教師再針對性地進(jìn)行講解,大大提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      1.優(yōu)化課前設(shè)計(jì),引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

      信息技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了基礎(chǔ),教師可以利用微課優(yōu)化課前設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。微課是短小的視頻課程,是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容制作的,對提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。比如,在“隨機(jī)抽樣”這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以這樣設(shè)計(jì)微課:結(jié)合生活實(shí)際,展現(xiàn)幾個(gè)不同的統(tǒng)計(jì)圖,比如扇形統(tǒng)計(jì)圖、表格統(tǒng)計(jì)圖、柱形統(tǒng)計(jì)圖,利用圖片吸引學(xué)生的注意力。然后提出生活化的問題:工廠要了解所生產(chǎn)燈泡的使用壽命,怎樣獲取相關(guān)數(shù)據(jù),需要每一個(gè)都測試嗎?通過問題引出統(tǒng)計(jì)的基本思想方法,讓學(xué)生對簡單的隨機(jī)抽樣有一定的認(rèn)識。最后呈現(xiàn)出問題:在8臺電腦中不放回地隨機(jī)抽取2臺進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn),這屬于隨機(jī)抽樣嗎?學(xué)生通過對微課的自主學(xué)習(xí)對本節(jié)內(nèi)容有了更深刻的掌握,大大提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

      2.鼓勵(lì)學(xué)生課堂合作探究

      課堂合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要步驟,這一步驟是學(xué)生深化知識點(diǎn)的關(guān)鍵,通過合作探究創(chuàng)新學(xué)生的思路,為之后教師的引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。比如,在人教版“圓的方程”這一內(nèi)容的教學(xué)模式中,教師為了驗(yàn)證學(xué)生對圓的一般方程形式的掌握情況,給出了這樣的訓(xùn)練:x2+y2=5,x2+(y-1)2=3,(x-2)2+y2=9,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生,教師可以提出問題讓學(xué)生通過小組合作開展探究得出結(jié)論。問題一,圓的方程一定是二元二次方程嗎?問題二,已知圓的一般方程,如何求圓的半徑以及圓心坐標(biāo)?利用問題呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極探索,主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

      3.教師科學(xué)引導(dǎo),巧妙解疑答惑

      在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師扮演著非常重要的角色,教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外,還要注重學(xué)生思想以及情感的變化,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生巧妙地解疑答惑。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過程中有自己的思想,教師應(yīng)該尊重他們的身心發(fā)展特點(diǎn),優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。比如,在人教版高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”這一內(nèi)容的教學(xué)中,學(xué)生通過課前的視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓臺、棱臺、球的基本特征,并且可以根據(jù)他們的特征對空間物體進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,只是單純的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)是不夠的,教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考,排解他們的疑惑,發(fā)展他們的思維。

      (1)有兩個(gè)面互相平行,其余后面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱?并讓學(xué)生舉出反例說明。

      (2)棱柱的任何兩個(gè)平面都可以作為棱柱的底面嗎?

      這兩個(gè)問題的提出可以加深學(xué)生對棱柱概念的理解,同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),巧妙地解答了疑問。

      總的來說,在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體受到了更多的重視,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生的主體地位,對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)帶來的新的生機(jī),以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。希望通過本文的探討,翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新突破,為提升整體的教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]池洪清.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(2).

      [2]吳華,孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(1).

      編輯 李琴芳

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