彭月靜

摘 要：情感教育事關(guān)學(xué)生情感、人格等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心和諧發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師比較注重甚至只注重對(duì)學(xué)生的文本知識(shí)教育，而對(duì)于情感教育，基本處于忽略的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r得不到重視和關(guān)注，最后造成了學(xué)生的情感發(fā)展出現(xiàn)問題。試圖從多年教學(xué)實(shí)踐中闡述高中語(yǔ)文教學(xué)過程中的情感教育實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)高中生情感的主陣地，充沛的情感資源為實(shí)施語(yǔ)文情感教育提供了現(xiàn)實(shí)可能。如何讓語(yǔ)文情感灌溉高中生的心靈，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生內(nèi)在情感需求，進(jìn)而產(chǎn)生期待和渴望等情緒，培養(yǎng)高中生的高水平語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文情感教育亟待解決的問題。

一、更新教師教學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生情感意識(shí)

提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，離不開教師的正確引導(dǎo)和示范，這對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念提出更高的要求。語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，樹立全新的、系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

從教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新教育理念。如在教學(xué)柳永的《望海潮》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的，知識(shí)與能力：了解詞的相關(guān)知識(shí)以及作者柳永，理解并背誦《望海潮》；過程與方法：反復(fù)吟詠，感受《望海潮》的韻律美，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境；情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。其中，“了解、理解、背誦”是“積累、整合”的細(xì)化，“吟詠、感受、感悟”是“感受、鑒賞”的細(xì)化，“欣賞、培養(yǎng)”則是“思考、領(lǐng)悟”的細(xì)化。通過層層細(xì)化課程目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)三維目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境輔助認(rèn)知，豐富學(xué)生情感感知

不同的情境會(huì)影響學(xué)生不同的心理狀況，如何在45分鐘的課堂中讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知文章作者所傳遞的情感。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，營(yíng)造一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氣氛，感染學(xué)生情緒，拉近作者和學(xué)生的情感距離，引發(fā)情感共鳴。

1.多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體以音樂渲染情景，用圖片畫面呈現(xiàn)情景，將學(xué)生不熟悉的場(chǎng)景通過文字、口頭語(yǔ)言和畫面、聲音的視聽效果結(jié)合在一起，給學(xué)生以更立體、形象的感覺，有效引發(fā)學(xué)生的積極情感，從而促進(jìn)認(rèn)知信息的傳遞和接受。如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞稿的時(shí)候，我就連續(xù)用兩個(gè)語(yǔ)文晚課的時(shí)間為學(xué)生播放《辛德勒的名單》這部反映法西斯殘暴行徑的電影。黑白電影的畫面，命若草芥的人物命運(yùn)，讓學(xué)生在直面那段幾乎沒有希望的殘酷歷史時(shí)，發(fā)自內(nèi)心地珍惜現(xiàn)在的和平。

2.在角色扮演中再現(xiàn)情境

教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過扮演文本中的角色去體會(huì)人物情感，通過角色扮演，學(xué)生自主揣摩文中的語(yǔ)言情感，這樣，不僅更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，還在角色扮演中促使學(xué)生自主合作意識(shí)有效提升。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，我通過布置課前作業(yè)，讓學(xué)生分小組改編劇本，在課上讓其中一組學(xué)生還原歷史情境，站在文中人物的立場(chǎng)去發(fā)掘他們內(nèi)心的情感，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來。在參與模擬的過程中，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感滲透到文本表演中去，在體會(huì)人物情感時(shí)內(nèi)心感受更加深切。

三、充分挖掘教材資源，滲透學(xué)生情感因素

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，一個(gè)有效的措施就是充分利用語(yǔ)文教材里的課文，利用語(yǔ)文教師在課堂上所講述的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)觀、人生觀和愛情觀。

比如，《記念劉和珍君》，作者通過這篇文章表達(dá)了深深的憤怒之情，對(duì)愛國(guó)青年的反抗斗爭(zhēng)精神進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)，表達(dá)了自身“茍活”的無奈和自責(zé)，對(duì)反動(dòng)軍閥政府的卑劣行徑進(jìn)行了深刻的批判。如果沒有對(duì)祖國(guó)深刻的熱愛，怎能寫出如此慷慨激昂的、充滿冷嘲熱諷味道的文字。再如《淚珠與珍珠》，作者以一顆感恩的心情通過人生當(dāng)中的每一顆“淚珠”看到的生活現(xiàn)象，理解生活的本質(zhì)，表達(dá)了作者開朗的生活態(tài)度、達(dá)觀的人生精神、平和的人生心態(tài)。以此告訴學(xué)生：每個(gè)人的生活都是自己創(chuàng)造的，要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的能動(dòng)性，用積極的態(tài)度和樂觀的精神認(rèn)真對(duì)待自己的人生。又如《致橡樹》中通過詩(shī)人對(duì)男女之間的愛情作出的新的解釋，倡導(dǎo)理想的愛情關(guān)系應(yīng)該是彼此之間平等、獨(dú)立、相互尊重和愛慕。這樣，通過分析課文的思想感情，成功向?qū)W生滲透其中包含的情感因素。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略還有很多，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知，充分挖掘教材內(nèi)容，滲透主流情感價(jià)值。這樣，才能完美實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱昭峰.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2011（6）：81-82.

編輯 高 瓊