摘 要：隨著素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)體特征的尊重與保護(hù)。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式儼然不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，忽視學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，不利于各層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、應(yīng)用能力的提升效果不佳。而分層教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)因需施教、因材施教，可有效規(guī)避以上教學(xué)問題，使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)自如，可顧及到每位學(xué)生，不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)各異，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，更利于各層次、各知識(shí)水平學(xué)生的英語成績(jī)提升，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。但在教學(xué)中不能忽視與學(xué)生間的有效交流，注重學(xué)生主人翁意識(shí)的提升；加強(qiáng)各層次學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整，為下階段教與學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，在注重結(jié)果的同時(shí)，更注重各層次學(xué)生間的協(xié)調(diào)以及個(gè)性的保護(hù)。

一、學(xué)習(xí)對(duì)象分層

英語基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣對(duì)于初中學(xué)生來說同樣重要，受思維、學(xué)習(xí)策略等因素影響，學(xué)生間的英語基礎(chǔ)也存在較大差異。教師應(yīng)當(dāng)圍繞英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握度與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，如課堂表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生（80分以上）分為甲層，成績(jī)60～80分的學(xué)生為乙層，成績(jī)不足60分的為丙層，定期調(diào)整分層情況。為帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平提升，可促使甲層學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)乙丙層學(xué)生，如在Success story教學(xué)中，由教師布置小組討論課題，包括A mans famous history，A case of great success等課題，小組由甲乙丙三層學(xué)生組成，甲層學(xué)生引導(dǎo)其他組員分工收集資料，在小組討論中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)乙丙層學(xué)生思考與自由發(fā)揮，共同完成教學(xué)課題。教師應(yīng)當(dāng)積極肯定與鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)與成功的欲望，從而提高自身綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)以單元為模塊展開教學(xué)，把握單元整體目標(biāo)，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、能力與知識(shí)技能。同時(shí)了解各知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生掌握到什么程度。如何確定出文章重點(diǎn)、難點(diǎn)；如何用顯性語言準(zhǔn)確描述目標(biāo)定位等。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本文章教學(xué)目標(biāo)展開整體性的把握。

其次是學(xué)情分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言素養(yǎng)、處理問題方式、接受新知識(shí)的能力等。預(yù)設(shè)需要講解的知識(shí)內(nèi)容，確定需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)課程教學(xué)中的問題等。通過目標(biāo)精準(zhǔn)定位，可對(duì)各層次學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)。

最后是確定課程目標(biāo)，通過分析教材明確定位課程教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語語法以及掌握程度、教學(xué)方法等，基于學(xué)情、整體目標(biāo)把握緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還需確定教學(xué)目標(biāo)的可行性、針對(duì)性，從而讓學(xué)生更加明確本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何去學(xué)、怎樣解決問題等，教師主導(dǎo)作用顯著提高，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍[2]。

三、課堂提問分層

英語教學(xué)不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)由淺入深地進(jìn)行滲透，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)英語知識(shí)理解也存在差異；對(duì)此，提問也應(yīng)更加具備針對(duì)性、層次性。理解能力差的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)較難的問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提高可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與知識(shí)拓展的問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如在Hair care教學(xué)中，需要為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生理解能力不同，提出Tell me about your understanding of hair care products，What can hair care experts help you，Hair care process等不同難易程度的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞+for+代詞+不定式、形容詞+enough+不定式、形容詞+of+代詞+不定式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生均能參與到英語教學(xué)任務(wù)中來，以不斷提高自己的理解與學(xué)習(xí)能力。

四、作業(yè)環(huán)節(jié)分層

布置作業(yè)中，應(yīng)本著學(xué)生能夠完成、問題能夠獨(dú)立解決的原則布置；對(duì)此，階梯狀的作業(yè)布置尤為關(guān)鍵。合理布置作業(yè)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)尤為重要。如在Going to the theatre教學(xué)后，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置仿寫It+be+形容詞+that-從句（主語從句）、形容詞后接介詞的句子，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以及背誦文章等不同難易程度的作業(yè)。除此之外，還需加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)，補(bǔ)充學(xué)生的不足。教學(xué)評(píng)級(jí)環(huán)節(jié)，應(yīng)施以多元化評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。教師不應(yīng)當(dāng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，經(jīng)常以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)丙乙層學(xué)生回答問題與質(zhì)疑，積極指導(dǎo)與肯定學(xué)生想法，以帶動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升[3]。

英語教學(xué)中，涉及多種語法等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解能力不同，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)存在一定差異。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中不斷反思與進(jìn)取。借助課堂提問分層、教學(xué)目標(biāo)分層等教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能受到老師的照顧與指導(dǎo)，改善灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮東芳.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2016（10）：87.

[2]王淑萍.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2017（6）：58.

[3]李迎.對(duì)初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的研究[J].亞太教育，2016（33）：42.

作者簡(jiǎn)介：邵松福（1967—），男，漢族，籍貫：江蘇省宜興市，學(xué)歷：大專。

編輯 李琴芳