江蘇省射陽縣特庸初級(jí)中學(xué) 孫洪玉

初中語文古詩文教材中人文精神的挖掘和培養(yǎng)是當(dāng)前初中教學(xué)的重點(diǎn)。長期以來，初中語文教學(xué)中，重視背誦和應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生人文視野非常狹隘，無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需要，很多學(xué)生只能背誦簡單的幾句文言文和膚淺的文化常識(shí)，不能很好的應(yīng)用到具體生活當(dāng)中。

一、從古詩文背景故事入手，引入具體人文情境

初中語文古詩文教材中人文精神的挖掘首先要從背景故事入手，幫助學(xué)生快速融入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，了解古詩文產(chǎn)生的背景和緣由，無論是愛國主義還是個(gè)人意志的文章其都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的。

如部編版《鄒忌諷齊王納諫》課程教學(xué)中，課程主要是解釋了這樣一個(gè)道理：一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為鄒忌作為臣子怎么可以諷刺齊王呢？不應(yīng)該都是上書諫言才對(duì)嘛？這里就可以看出學(xué)生對(duì)于等級(jí)觀念的認(rèn)知，因此我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手，來幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。從當(dāng)時(shí)的背景來看，鄒忌諷齊王納諫正處于戰(zhàn)國時(shí)代，其思想百家爭(zhēng)鳴，各學(xué)術(shù)流派和思想成為了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)籠絡(luò)的對(duì)象，同時(shí)也是為了完成統(tǒng)一，占據(jù)道德制高點(diǎn)，其必然會(huì)對(duì)人才禮賢下士然后產(chǎn)生了多種思潮影響，從文章本身來看，其并不是一定是文章的鄒忌，也可能是當(dāng)時(shí)社會(huì)名流，知識(shí)分子發(fā)生的事情，記錄史書時(shí)換了名字。但這并不是重點(diǎn)，我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是《鄒忌諷齊王納諫》其表達(dá)的人文精神，文章從進(jìn)諫的緣起到進(jìn)諫的內(nèi)容再到進(jìn)諫的結(jié)果都展示出文章的主旨，從結(jié)果來看“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”取得了理想效果，因此我們應(yīng)該學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)背景下具體的人文情境，學(xué)會(huì)如何做好建議，部分考試題目中也有以此為例進(jìn)行分析或者作文題目的。

因此初中語文教師在教學(xué)過程中，一定要注重背景故事的設(shè)計(jì)，不能一筆帶過，也不能以介紹作者為主，而是從整個(gè)時(shí)代背景入手，分析作品產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生了解作者特殊時(shí)代背景下，當(dāng)時(shí)的獨(dú)特情感進(jìn)而引發(fā)學(xué)生共鳴，產(chǎn)生人文思想情境。

二、從古詩文朗讀情感入手，增強(qiáng)古詩文朗讀魅力

古詩文人文精神的培養(yǎng)還應(yīng)該注重朗讀的作用。初中語文教學(xué)過程中，出于考試需要和班級(jí)環(huán)境因素影響，默背成為了課堂的主要渠道，在具體實(shí)施過程中，教師大多都會(huì)要求學(xué)生小聲的讀古詩文內(nèi)容，這種情況下學(xué)生對(duì)古詩文的感受并不深刻。因此，我認(rèn)為初中語文古詩文應(yīng)該注重朗讀的作用，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的獨(dú)特魅力的理解，進(jìn)而完成人文情感的挖掘。

如部編版《江城子·密州出獵》課程教學(xué)中，在完成蘇軾人物介紹以及文章背景介紹以后，學(xué)生對(duì)文章主旨把握并不是很好，這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中體會(huì)到原文的人文精神，本文通過描寫一次出獵的壯觀場(chǎng)面，借歷史典故抒發(fā)了作者殺敵為國的雄心壯志，體現(xiàn)了抗擊侵略的豪情壯志，并委婉地表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。文章無論是文字還是用筆都非常豪放，短小精悍，如果只是小聲讀是無法感受到作者的思想的。因此，我在課程中采取了朗讀示范加學(xué)生朗讀的方式，讓學(xué)生在大聲朗讀中感受作者豪情壯志的情懷，在完成電腦朗讀示范以后，我組織了學(xué)生自己朗讀，而且隨機(jī)選擇了五名同學(xué)進(jìn)行每人一段的方式，就起到了很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生雖然有刻意朗讀的因素存在，但朗讀效果和語氣非常好，基本可以表達(dá)出作者的情感，而學(xué)生對(duì)文章的理解也進(jìn)一步加深。

從古詩文朗讀情感入手是幫助學(xué)生快速掌握人文情感的辦法，通過朗讀文字，感受文字的魅力可以讓文章情感躍然紙上，特別是在朗讀過程中如果加入背景音樂，視頻短片的方式，朗讀氛圍和教學(xué)氛圍會(huì)非常好，也是初中教師在語文教學(xué)中挖掘人文因素的主要方式。

三、從古詩文意境情感入手，引導(dǎo)學(xué)生感受人文精神

從古詩文意境情感入手引導(dǎo)學(xué)生感受人文精神是非常重要的。初中語文古詩文中每一首詩詞都有其獨(dú)特的意境情感，每一首的古詩文都有獨(dú)特韻味，其具有形象美、情感美和含蓄美等多種類型。因此在教學(xué)過程中要注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的感受人文色彩。

如部編版《木蘭辭》其意境就非常有特點(diǎn)，展現(xiàn)了形象美、情感美和含蓄美等多種人文情感，很容易引起學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文的人文精神。具體來說，《木蘭辭》準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)用了四句排比：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”寫木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示對(duì)此事的極度重視，只用了兩天就走完了，夸張地表現(xiàn)了木蘭進(jìn)行的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。這里我就讓學(xué)生根據(jù)四局排比寫出自己的理解，用白話文來寫作，很多學(xué)生都是越寫越多，越想越多，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生具體的情感感受。

從古詩文意境情感入手就是要在教學(xué)過程中通過文字引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，營造出具體的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好理解文章的同時(shí)，產(chǎn)生人文情感的情愫。

隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的推薦，初中語文教師必須要做好古詩文人文情感的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，從古詩文文字、背景、情感等多維度進(jìn)行教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。