用好校本課程資源提高物理教學(xué)效果

崔宏程

摘要：在眾多提高物理教學(xué)效果的方法中，對(duì)校本課程資源的有效利用是重要的一種。對(duì)此，本文從三個(gè)角度進(jìn)行了有益探討：一是充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)開發(fā)學(xué)生資源，二是及時(shí)更新教學(xué)理念開發(fā)教師資源，三是以教材為據(jù)拓展教學(xué)資源的廣度。

關(guān)鍵詞：高中物理，校本課程資源，教學(xué)效果

無論是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，還是高考升學(xué)的巨大壓力，在高中物理教學(xué)中，師生雙方對(duì)于提高課堂教與學(xué)效果的需求一直是非常迫切的。在這種情形下，充分利用校本課程資源來輔助教學(xué)——這也是由校本課程開發(fā)的目的，如發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長以及開發(fā)和展現(xiàn)教師教學(xué)的特長等所決定的，是一個(gè)非常好的選擇。

一、充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)開發(fā)學(xué)生資源

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位是不可動(dòng)搖的，學(xué)生才是自我學(xué)習(xí)的主人。也正是基于這一點(diǎn)，我們才說，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師教學(xué)必要以“學(xué)生”為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)的第一需求。而在高中物理的校本課程中，課程資源開發(fā)的目標(biāo)，指向的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛在興趣和能力。這也決定了校本資源開發(fā)的核心，必要以“學(xué)生”為關(guān)鍵詞，并關(guān)切學(xué)生的生活體驗(yàn)。因而，兩者結(jié)合，在實(shí)際的物理教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用校本課程資源，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)支撐輔助課堂教學(xué)，是可行的。事實(shí)上，無論是物理教學(xué)的課堂實(shí)踐，還是校本課程資源的開發(fā)，都與學(xué)生所熟知的許許多多的日常生活現(xiàn)象密切相關(guān)，并可拿來為教學(xué)服務(wù)以提高教學(xué)的效果的；其所需僅是教師的合理利用，如以之為抓手通過情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑探究等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成而已。如教學(xué)《機(jī)械能守恒定理》一章時(shí)，教師即可適時(shí)播放很多學(xué)生所熟知的有關(guān)過山車運(yùn)行的視頻影像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)和視頻影像提供，來探究隱含其中的、與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)知識(shí)。如過山車在依靠機(jī)械推力到達(dá)最高點(diǎn)開始第一次下行后，即開始了一個(gè)由引力勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能、又由動(dòng)能轉(zhuǎn)化為引力勢能的這樣一種不斷轉(zhuǎn)化的過程。而在這一探究過程中，學(xué)生的已有體驗(yàn)會(huì)帶給學(xué)生極大的探究興趣；即便對(duì)那些沒有類似體驗(yàn)的學(xué)生來說，受到身邊同學(xué)的高昂的情緒影響，也會(huì)對(duì)這種探究在短時(shí)間內(nèi)即建立起一定的探究興趣。以興趣為引導(dǎo)再來展開本章節(jié)的教學(xué)，教學(xué)效果的達(dá)成也就會(huì)相對(duì)容易得多。

二、及時(shí)更新教學(xué)理念開發(fā)教師資源

為提高課堂教與學(xué)的效果，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和課程實(shí)施的促進(jìn)者，身處其中的教師的作用是非常重要的，并非“引導(dǎo)”一詞即可完全包括的；同樣，在校本課程資源的利用過程中，教師本身也會(huì)是其中重要的參與者和實(shí)踐實(shí)施者，包括具體課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)措施的具體實(shí)施及其適時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善，以及具體經(jīng)驗(yàn)的獲得和教訓(xùn)的總結(jié)等。所以，兩者結(jié)合，體現(xiàn)在這一過程中的教師個(gè)人所體現(xiàn)出的教學(xué)熱忱和智慧、教學(xué)理念和策略、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)等，也非常重要。如為提高課堂教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的教學(xué)熱忱是必需的，但這種熱忱應(yīng)該采用何種方式表現(xiàn)出來并達(dá)至何種程度等，具體如如何對(duì)待學(xué)生的幫助請(qǐng)求、如何了解學(xué)生的需求、如何對(duì)待教學(xué)中的個(gè)人感悟等，就非常值得研究；否則，就沒有“教師的魅力是熱忱與智慧的結(jié)合”這種大家之言了。又如，對(duì)一位物理教師而言，學(xué)生是否愿意上你的課、是否能夠做到探究并浸潤其中，與教師自身的教學(xué)理念是否適應(yīng)時(shí)代需求、教學(xué)策略是否適應(yīng)學(xué)生所需等密切相關(guān)。如若回答肯定，則學(xué)生會(huì)因?qū)處煹膼鄞?、崇拜等而?duì)物理學(xué)科保持有較高的興趣，進(jìn)而培育學(xué)生的理性精神“吾愛吾師，吾更愛真理”等；否則，就會(huì)因無法達(dá)成這一效果而影響課堂學(xué)習(xí)的效果。再如，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，拋開單純的知識(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，如若教師能夠以深厚的專業(yè)知識(shí)和綜合的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展做出評(píng)價(jià)，才會(huì)更加接近學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和生命成長的真實(shí)需求。

三、以教材為據(jù)拓展教學(xué)資源的寬廣度

物理教學(xué)離不開教材，但這并不意味著教學(xué)就是教教材；否則，也就不會(huì)有那么多版本的教材出現(xiàn)。事實(shí)上，在現(xiàn)代教學(xué)理念下，全部教學(xué)活動(dòng)的最終目的，是以教材所提供的知識(shí)模塊為據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，引導(dǎo)與提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解與探索客觀世界的相關(guān)能力；換言之，教材的知識(shí)提供，僅僅是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與探究的方向，更多的學(xué)習(xí)與探究是在教材之外進(jìn)行的。顯然，在這一點(diǎn)上，校本教材資源的開發(fā)與利用正好適時(shí)彌補(bǔ)與滿足了課堂教學(xué)的這一需求。教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用這一點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，對(duì)于開闊學(xué)生視野、深化認(rèn)知以及提高課堂教學(xué)的效果等是大有裨益的。如教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章的“牛頓第三定律”時(shí)，結(jié)合剛剛教學(xué)過的《相互作用》一章的“力的分解”“力的合成”等內(nèi)容，教師即可設(shè)問“即如牛頓第三定律所言，但是為什么在拔河過程中，會(huì)出現(xiàn)繩子向力量大的一方移動(dòng)的情形呢”，或如問題“滑水運(yùn)動(dòng)員在水面上快速滑行時(shí)，為什么滑板不會(huì)沉到水中去呢”。實(shí)際研究即會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)前者而言，影響拔河雙方勝負(fù)的關(guān)鍵因素，是雙方隊(duì)員各自與地面的摩擦力的大小，而非拉力的大?。欢鴮?duì)后者來說，如若水面通過滑板對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生的斜向上的反作用力在豎直方向的分力，等于運(yùn)動(dòng)員的重力，運(yùn)動(dòng)員就不會(huì)下沉。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，也就較為容易的找到拔河取勝的方法與快速滑水的技巧了。

總之，在高中物理課堂教學(xué)過程中，充分而適時(shí)地利用校本課程資源，在凸顯學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)者角色的同時(shí)，也會(huì)通過對(duì)教材的合理延展，來做課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率的有效保證。

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（作者單位：河北省衡水市第二中學(xué) 053000）