陳紹斌

摘要：筆者自多年以來，從事農村初級中學的遠程教育項目的實施和管理； 既嘗試過多媒體課堂教學，也聽過大量的多媒體課堂教學課?，F(xiàn)就農村中小學校在多媒體運用上存在的問題提出幾點自己的看法，并結合近幾年的教學實踐，淺析幾點解決這些問題的方法。以望優(yōu)質的教育資源能夠較好地為課堂教學改革服務。

關鍵詞：農村中小學；多媒體；課堂教學

隨著農村中小學遠程教育工程項目的實施，在農村初級中學，現(xiàn)代化教學手段逐步被廣大教師所掌握，越來越多的教師開始運用計算機、投影機等教學手段進行課堂教學。雖然多媒體教學突破了傳統(tǒng)的教學手段和教學思想，使課堂教學更加靈活、有效和充滿吸引力，但從當前的使用情況來看，多媒體課堂教學還存在著許多問題，究其根源，關鍵在于我們對多媒體與課堂教學間存在的若干關系認識不清?，F(xiàn)我就多媒體教學中存在的問題與多媒體教學中的五大關系談談自己的一些看法：

一、多媒體教學中存在的問題：

1.教學環(huán)境沉悶

通常來說，舒適的教學外部環(huán)境是學生有效接受和掌握知識的前提。但在實際的多媒體教學中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)多媒體教室為保障聲光效果，就把門窗關得緊緊的，將窗簾拉得嚴嚴實實。殊不知，在這樣的環(huán)境中上課，時間長一點，學生就會出現(xiàn)缺氧和反應遲鈍的現(xiàn)象，嚴重影響了教師的教學和學生的學習效果。

2.師生交流被弱化

從認識角度來看，有的教師誤認為多媒體教學是無所不能的，所以就產生了過分依賴多媒體教學手段的“懶惰”思想，更有甚者，將常規(guī)教學中的讀、講、輔、批等重要環(huán)節(jié)也給省去了，時間一長，學生就會忽視教師的存在，教師的主導作用也很難發(fā)揮出來，從而導致師生間感情交流、知識交流的弱化。

3.課件制作“走樣”

有的教師在制作課件的過程中，過于追求獨特、花哨、動感等效果，不管準備的資料或信息中否用得著，都一股腦塞進去。這樣的課件看似“飽滿”，實則雜亂無章。除此之外，有的教師還把多媒體教學變成“課本COPY（復制）”，計算機成為保存和播放課本內容的工具。

4.教師主導作用減弱

在實際的多媒體教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師被自己制作的多媒體課件牽著走，對于上課過程中出現(xiàn)的一些新情況不能進行隨機調整。換言之，也就是不論上課過程有什么新情況，都按原先制作好的課件進行，不能有效地調節(jié)講課思路，從而處于被動地位。要知道，多媒體只是輔助教學手段，多媒體的運用要根據(jù)實際情況而定。

5.多媒體教學中出現(xiàn)“填鴨式”教學

多媒體課件的運用能增加課堂知識容量，吸引學生學習興趣，這是不爭的事實。但在實際的多媒體教學中，有的教師不顧學生的認知、記憶規(guī)律，一味地向學生傾倒知識，結果形成了多媒體教學中的“填鴨式”教學。這樣的教學方式，不僅會引起學生大腦的疲勞，而且也很難達到應有的教學效果。

6.多媒體操作不熟練

筆者近年來對所聽過的政治多媒體教學課作了粗略統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)操作出錯誤或失誤的比例達40%左右。究其原因，我認為，有的教師平時不進行計算機理論學習和實踐摸索，懂得一點皮毛就急忙上多媒體課。一旦出現(xiàn)操作失誤，便方寸大亂，只能請技術員幫忙，嚴重影響了課堂教學。

由于存在上述種種問題，多媒體課堂教學達不到預期的效果，很多教師常常抱怨優(yōu)質的教育資源，不能發(fā)揮其提高教學質量的作用。殊不知，多媒體課堂教學與傳統(tǒng)教學、教師素質、學生的接受能力、教師和學生的地位以及教師的教學風格間存在著一定的關系。我們若不能理清這些關系，充分發(fā)揮多媒體課堂教學的作用；那么，現(xiàn)代優(yōu)質教育資源的優(yōu)勢就不能顯現(xiàn)，先進的高科技教學手段促進課堂教學改革就是一句空話。

二、多媒體教學中需要認識的五大關系

1.多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

快速發(fā)展的計算機技術和多媒體在教學中的運用給農村初級中學的課堂教學注入了勃勃生機。雖然在課堂教學中引入多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法企及的優(yōu)點，但這并不意味著我們現(xiàn)在已經不需要傳統(tǒng)的教學方式了。因為多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系是繼承與發(fā)展的關系，而不是替代的關系。所以在實際的課堂教學中，我們應將這兩種方法根據(jù)教學的需要有機地融合在一起，充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，努力做到揚長避短。如：多媒體課件在信息展示方面有著較為突出的優(yōu)勢，能提高教學效率；而傳統(tǒng)板書式教學，師生間更容易溝通，教學氣氛較為融洽。

2.多媒體教學與教師素質的關系

在教學中運用多媒體進行教學，對于農村初級中學教師來說，是一個較為陌生的教學環(huán)境。而如何運用好這一技術，提高課堂教學質量，是擺在我們廣大教師面前需要研究的問題。筆者認為，多媒體教學不僅要求教師要有過硬的本專業(yè)的知識，還要有一定的計算機水平；如果多媒體教學中軟硬件應用恰當，那么就會使課堂教學如虎添翼。反之，則會影響教學效果，降低教學質量。因此，教師在研究教學規(guī)律，進行課堂教學改革的同時；還要研究計算機技術在課堂教學中的應用方法，研究多媒體環(huán)境下的教學方法和教學過程控制，制作出具有特色和符合自己教學風格的多媒體課件。

3.多媒體教學與學生知識接受能力的關系

多媒體教學使課堂教學中知識信息呈現(xiàn)速度加快，知識信息容量聚增，極大地豐富了課堂教學的內容。而且它使課堂教學從傳統(tǒng)的黑板二維空間擴展到多媒體三維空間，不僅加深了學生對知識重點、難點的理解，而且減少了教師的工作量，因此教學效率很高。但是隨之帶來的問題是，有時課堂知識呈現(xiàn)的速度超過了學生的接受速度，導致學生無法及時消化課堂知識?？梢哉f，這是多媒體教學較為突出的問題，解決這一問題的關鍵在于有效地控制教學進度和節(jié)奏。所以教師在多媒體教學中，應該運用多種多樣的教學形式，如穿插課堂提問，開展課堂討論，進行課堂檢測等等，既調節(jié)了課堂氣氛，又控制了教學進度，有利于學生知識的消化。

總之，由于多媒體教學手段引入課堂教學，必將引起課堂教學模式發(fā)生很大的變化。在多媒體課堂教學中，主要以學生自主學習、討論、訓練為主，教師的主要職責是啟發(fā)、引導和信息反饋，并充當主持人的角色，這給我們帶來了“開放式”的教學模式。但是，多媒體教學畢竟是一個“新事物”（就農村初級中學而言），其本身的發(fā)展還需要我們不斷的努力，還有這樣那樣的缺陷需要我們來共同探討和完善。我想，作為現(xiàn)代社會的教師，何不去嘗試和探討呢！

（作者單位：云南省臨滄市臨翔區(qū)大文中學 677000）