幼兒園美術(shù)活動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)

林芳芳

摘要：幼兒園美術(shù)教學(xué)中的作品評(píng)價(jià)，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用。美術(shù)評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒的審美能力，增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化，充分發(fā)揮雙方的主動(dòng)性和積極性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言層次化、藝術(shù)化，不斷鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化創(chuàng)作，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情和審美能力，彰顯他們的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)； 現(xiàn)狀分析； 多元評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”一節(jié)完整的幼兒美術(shù)活動(dòng)包括主題設(shè)置、教師范講、幼兒自由創(chuàng)作、教師巡回指導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。作品評(píng)價(jià)，不僅給孩子們提供了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還能彰顯孩子們的個(gè)性，激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣，提高幼兒的審美能力，有著非同小可的作用。還能幫助教師正確了解、判斷幼兒的個(gè)體發(fā)展情況，對(duì)幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

雖然幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性已經(jīng)引起普遍重視，但在教學(xué)活動(dòng)中仍存在著下述問(wèn)題：

一：以教師的單一評(píng)價(jià)為主，忽視了幼兒對(duì)作品的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)幼兒的尊重。幼兒的美術(shù)作品完成后， 教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往會(huì)依據(jù)自己的評(píng)判直接給幼兒的作品劃分等級(jí)，卻鮮少針對(duì)幼兒的作品進(jìn)行溝通，這樣就忽略了幼兒的自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)環(huán)節(jié)也因幼兒受教師的主觀影響而流于形式。幼兒看世界的視角迥異于成人，美術(shù)作品是他們表達(dá)自我認(rèn)知和情感的途徑，他們將自己澄澈的感情和無(wú)盡的想象賦予大千世界中的萬(wàn)物以生命并用自己的畫(huà)筆自由地創(chuàng)造。所以幼兒的作品如果不經(jīng)解釋常常無(wú)法理解，相關(guān)評(píng)價(jià)自然也謬之千里。有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫(huà)了個(gè)綠太陽(yáng)？”“怎么畫(huà)得亂七八糟的，重畫(huà)！ ”這些評(píng)價(jià)都會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。

二：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛。在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，我們往往忽視了幼兒的個(gè)性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品；過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期待上、在材料的使用方法上都沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，而鼓勵(lì)也只是泛泛的表?yè)P(yáng)?！皩殞毊?huà)得真好”、“真好看”、“寶寶真棒”，全是溢美之詞，可是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，卻還是沒(méi)明白自己畫(huà)的到底哪里好，哪里有問(wèn)題。沒(méi)有針對(duì)性也就造成了無(wú)效指導(dǎo)。我認(rèn)為，解決現(xiàn)存問(wèn)題的方法就是在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)：

一、樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)定繪畫(huà)技能的高低，而應(yīng)更多地表現(xiàn)在對(duì)幼兒的關(guān)懷和保護(hù)上。須知，最值得教師悉心呵護(hù)的就是幼兒的想象力和創(chuàng)造力以及幼兒的童真和稚趣。每個(gè)幼兒都有一顆渴望探索的心和一雙好奇的眼睛，教師的正確評(píng)價(jià)應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，幫助孩子們開(kāi)拓視野、讓心靈恣意飛翔；引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮其天馬行空的想象力，發(fā)掘幼兒的特點(diǎn)與個(gè)性，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能。

美術(shù)技能技巧只是提高幼兒興趣、掌握表現(xiàn)方法的一種工具，教師要幫助幼兒使用美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感。

二、避免單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

為了適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展和多元化的世界，幼兒不僅需要全面健康發(fā)展，還要培養(yǎng)各種能力和習(xí)慣。如觀察能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、計(jì)劃能力、決策能力、表達(dá)能力、合作能力、自理能力、自控能力、專(zhuān)注能力、糾錯(cuò)能力、感召能力等；生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、道德習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠起居習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合上述能力及習(xí)慣全面與多元化評(píng)價(jià)，如幼兒的構(gòu)圖新奇、主動(dòng)合作、自主糾錯(cuò)等，加強(qiáng)對(duì)幼兒綜合能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

《指南》提出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。”評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、多元化，有利于教師全方位評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定面面俱到，要把握好本次活動(dòng)的重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如：一次在中班《小花園》活動(dòng)中，我看小朋友們都已經(jīng)畫(huà)完，就讓他們把自己的作品放在繪畫(huà)園地里欣賞點(diǎn)評(píng)，大家都興高采烈地跑過(guò)去，只有竹歌小朋友坐在座位上用胳膊把畫(huà)紙捂住不讓別人看。我走到她旁邊蹲下身子用鼓勵(lì)的眼光看著她：“寶寶，告訴老師你畫(huà)的是什么花?。俊彼?tīng)我這樣說(shuō)，捂著的手才慢慢地放開(kāi)了，只見(jiàn)紙上零零散散都是灰黑色的點(diǎn)點(diǎn)。她看著自己的畫(huà)，指著那些點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“老師，老師，我畫(huà)的是冬天的花！”是啊，冬天凋零的花不也是花么！我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了她，并告訴她：“冬天已經(jīng)過(guò)去了，你也來(lái)畫(huà)一些春天的花，好嗎？” 竹歌點(diǎn)點(diǎn)頭又繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她李雨涵的畫(huà)紙上果然“開(kāi)”出了許多鮮艷的小花，我會(huì)心地笑了。

三、評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的特長(zhǎng)

幼兒作為美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作者應(yīng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中起到舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中占主體地位的教師會(huì)把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。例如：中班繪畫(huà)《快樂(lè)的小貓咪》，大部分幼兒都是將小貓咪的腦袋、身子、四肢、尾巴用圓形、三角形、方形或長(zhǎng)方形來(lái)表現(xiàn)，卻有一個(gè)幼兒畫(huà)了個(gè)四四方方的貓咪，教師說(shuō)他畫(huà)的不對(duì)。又如：有的幼兒會(huì)把大樹(shù)涂成紅色，把太陽(yáng)抹成黑色——他們創(chuàng)作的作品充斥著幼兒無(wú)盡的想象力。教師如果依據(jù)所謂的常識(shí)和固化思維來(lái)評(píng)判作品，結(jié)果可想而知。教師首先要耐心并認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒對(duì)自己作品的講解，如那個(gè)畫(huà)正方形貓咪的孩子說(shuō)他們家的貓咪吃胖了就是這樣啊！紅色的大樹(shù)是孩子心中的楓樹(shù)，黑色的太陽(yáng)則是夜晚的太陽(yáng)?。∮變褐g互評(píng)更能發(fā)散孩子們的思維，他們的想象力和創(chuàng)造力也更容易碰撞出火花。此外，還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，改變過(guò)去幼兒美術(shù)作品家園分離的狀況。教師把幼兒在園的美術(shù)作品給出評(píng)價(jià)后請(qǐng)小朋友帶回家，請(qǐng)父母寫(xiě)出評(píng)價(jià)，也請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子在家的作品送到班里并把孩子在家的美術(shù)興趣和習(xí)慣回饋給教師。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化，激勵(lì)幼兒個(gè)性化地創(chuàng)作

幼兒對(duì)外界的依賴(lài)性決定了其將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)知自己的重要依據(jù)。因此教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意用自己生動(dòng)的語(yǔ)言提示來(lái)激勵(lì)幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作。

評(píng)價(jià)要基于對(duì)幼兒的了解，要多觀察幼兒，多與幼兒交流，幼兒個(gè)性化的表達(dá)方式和對(duì)作品的獨(dú)特感受需要教師耐心、細(xì)心地從幼兒的角度去看、去理解。當(dāng)幼兒不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)幫助其詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)面上有三個(gè)太陽(yáng)，通過(guò)溝通教師了解到孩子畫(huà)三個(gè)太陽(yáng)的用意是奶奶怕冷，多畫(huà)幾個(gè)太陽(yáng)，奶奶就暖和了——這就是孩子的赤子之心??！如果教師當(dāng)時(shí)沒(méi)注意傾聽(tīng)交流，那么畫(huà)中的寓意將不被我們發(fā)現(xiàn)，可能教師就會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我們天空中有幾個(gè)太陽(yáng)??？你為什么要畫(huà)那么多，把多余的去掉就好了?！焙苡锌赡芫投髿⒘撕⒆幽歉挥袀€(gè)性的可貴的創(chuàng)造性思維了。因此，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)從多角度、多層面來(lái)挖掘其內(nèi)在的表達(dá)意義。禁用不切實(shí)際的、泛泛的如“畫(huà)的真好、你真棒、畫(huà)的不好看”此類(lèi)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。還要根據(jù)幼兒不同年齡段采取不同的方式。小班幼兒由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，接受能力和表達(dá)能力弱，教師應(yīng)多采用家人般親切、熟悉的語(yǔ)言和他們交流；中班幼兒的口語(yǔ)表述能力有了一定提高，教師要不厭其煩地引導(dǎo)幼兒大膽清晰的表達(dá)出自己的意圖。大班幼兒的表現(xiàn)欲望往往很旺盛，評(píng)價(jià)時(shí)可以讓幼兒配合肢體語(yǔ)言來(lái)給大家講述自己的創(chuàng)作過(guò)程要激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的欲望和熱情。請(qǐng)記?。河肋h(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)對(duì)錯(cuò)的。

總之，在對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全方位、多元化、多角度地發(fā)掘每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)、不同點(diǎn)，以幼兒為主體，注意個(gè)體獨(dú)立性培養(yǎng)。利用多元化評(píng)價(jià)有效和幼兒、家長(zhǎng)溝通，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣并通過(guò)美術(shù)活動(dòng)提高幼兒綜合能力、養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣。

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（作者單位：河南省鄭州大學(xué)工學(xué)院幼兒園 450000）