摘 要：習題訓(xùn)練是提高語文水平必不可少的途徑。整理練習中的錯題不僅可以促使學生重新梳理學習過的知識，而且能夠培養(yǎng)學生的能力、激發(fā)學生的潛能，對學生學習相關(guān)的新知識也有較大的促進作用。在小學語文教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生按照題目類型進行分類整理，并通過反復(fù)閱讀、相互交流，從而達到溫故而知新、釋放學生潛能的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文；錯題集；學生潛能；實踐研究

作者簡介：沙陽陽，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0054-02

潛能是存在于人的身體中不易被別人發(fā)現(xiàn)的一種能力，人的潛能是無限的。受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教師在教學中側(cè)重學生知識的積累，并不重視學生潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學生對語文教學內(nèi)容失去興趣，對難懂或不懂的內(nèi)容不愿意積極主動地探索。特別是在做語文練習題的時候，出錯的地方很多是平時作業(yè)中出現(xiàn)過的。如何避免這種現(xiàn)象，最大限度地增強教學效果，就成為語文教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)整理學生的錯題集，不僅能讓學生清楚自己的問題，還可以激發(fā)學生的潛能。

一、整理語文錯題集的意義

“語文錯題集”是指對語文學習過程中出現(xiàn)的各類錯題進行歸類整理，可以采取摘抄或剪切、粘貼的形式，幫助學生系統(tǒng)地整理在學習中出現(xiàn)的錯誤，通過對錯誤的分析，尋找到問題的癥結(jié)，并進行自我反思，從而促進學生深化對問題的理解，尋找事物的本質(zhì)規(guī)律及有效的解題策略，進而對問題產(chǎn)生新的認識，這一過程可以提升學生的語文能力和思維品質(zhì)。

小學生年齡小，對錯題集的認識不夠全面，認為大多數(shù)出錯的題目只是由于自己做題不夠仔細造成的，會下意識地忽略這部分習題，不會仔細找出自己的問題。其實，在錯題中有部分是因為自己不懂才出錯的，學生會認為這些不懂的題目對自己才有意義，特別注重這類題目的分析。例如，一些不認識的漢字導(dǎo)致對題目的錯誤理解，特別是閱讀題與作文容易出錯，這是正常的現(xiàn)象，但犯錯之后要從已有的錯誤中吸取教訓(xùn)，避免下次再犯同樣的問題。所以，引導(dǎo)學生自己整理錯題集，不僅能夠增強自主學習能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維，還可以在分析自己的問題的過程中不斷了解新的知識，主動尋找解決問題的方法，這對于提高學生的學習能力、開發(fā)學生的學習潛能有較大的推動作用。

整理錯題集時，學生可以準備專用的記錄本，將每種類型的題目按照錯誤的題目、出錯原因、正確答案、改進方法這四個方面進行分類。建立錯題集時要注意以下幾點：第一，記錄時要有重點。對于一些不必要的題目可以在分析過后進行刪除，重點記錄自己不懂或粗心大意導(dǎo)致出錯的題目；第二，對錯題的記錄不過夜，當天出現(xiàn)的錯題當天記錄，養(yǎng)成良好的習慣，否則達不到應(yīng)有的效果；第三，錯題記錄時要分門別類。例如，根據(jù)小學語文題目內(nèi)容進行分類，拼音的為一類、詞語的為一類、句子的為一類、閱讀的為一類、作文為一類，把同一類型的題目放在一起，這樣更有利于分析錯題時進行比較，同時也可以把同一種類型的錯題按照錯誤的原因分為不同的小類，以提高改錯速度；第四，把錯誤的題目認真抄錄下來，仔細分析原因，并把原因、正確答案、解題思路和方法逐一進行記錄，結(jié)合老師的講解進行分析，徹底弄清楚出錯的原因。

二、整理語文錯題集的方法

小學是積累語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，學生做題出錯有多個方面的原因，可以在錯題集記錄好之后，從老師、學生及題目三個方面進行分析，如老師有沒有對相關(guān)知識詳細地講解、對教材的講解是否到位、課時長短、學生是否理解等，都可能成為會導(dǎo)致錯誤的因素；學生是導(dǎo)致出現(xiàn)錯題的主要原因，他們對知識點的理解程度、對題目的解答能力、做題時的具體情況等，都只有學生自己最清楚。要對學生進行深入了解，才能真正找到錯誤的原因。因此，老師與學生要共同努力，找出解決問題的方法，避免下次再犯同樣的錯誤，這樣才能更好地學習知識，并在學習過程中激發(fā)學生的潛能。

1. 學生改正錯誤。在批改學生作業(yè)的過程中，對于學生做錯的題目可以先跳過，讓學生重新分析、解決后再進行批改。在此過程中，學生能夠認識到自己的錯誤，養(yǎng)成認真做題、仔細檢查的習慣。對于做錯的題目，可以把自己的錯誤答案與正確答案放在一起進行比較和分析，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己出錯的原因，加深對知識點的理解。

2. 教師改進教學方法。有些錯誤可能是教學方法不當導(dǎo)致的，教師可以結(jié)合學生的錯題集對自己的教學模式進行調(diào)整，了解學生的薄弱點，然后調(diào)整教學內(nèi)容，利用錯題集激發(fā)學生潛能。所以，老師可以結(jié)合學生錯誤率較高的題型進行講解，把錯題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有利的內(nèi)容。同時，老師要把學生的錯誤及時告知學生，讓他們學會自主思考、主動探究，主動參與錯題的分析和解決過程，這樣不僅能夠增強學生的學習效果，而且能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能。

三、應(yīng)注意的幾個問題

1. 結(jié)合錯題集，做到因材施教。每個學生的學習情況不盡相同，這就導(dǎo)致他們在做題時出現(xiàn)錯誤的地方不同，原因也有所差異，因而學生的錯題集只適用于個體，并不適用于全班所有學生。此外，錯題集的整理有利于教師了解學生的具體情況，可以結(jié)合錯題集進行因材施教。例如，布置作業(yè)的時候，針對學生的具體情況布置個性化的作業(yè)，不是所有學生的作業(yè)都是一樣的。這樣，學生不僅能夠在做作業(yè)的過程中了解自己的薄弱部分，而且作業(yè)布置的多樣化也能夠使錯題集成為激發(fā)學生潛能的有利因素。

2. 溫故知新，反復(fù)閱讀。整理錯題集并不是只把錯題記錄下就可以了，許多學生出錯主要是沒有掌握知識點。因此，教師要引導(dǎo)學生經(jīng)常對已有的錯誤內(nèi)容進行反復(fù)練習、討論，盡管錯題在老師及同學的幫助下已經(jīng)改正，但這些錯題還會出現(xiàn)在學生日后的學習中，大多數(shù)學生對作業(yè)及考試過程中出現(xiàn)的錯題都只是停留在改正的階段，沒有認真進行反思。如果多次溫故自己的錯題集，學生就能時刻知道自己所犯的錯誤，在一定程度上會促使學生主動進行反思并改正，有利于學生提高自主學習能力。

3. 鼓勵學生相互借鑒，共同進步。每個學生整理的錯題集都不一樣，老師要引導(dǎo)學生自己總結(jié)錯誤，進行發(fā)散性思考。有條件的話可以與同學互相借閱錯題集，在此過程中不僅要對自己出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)和分析，還要注意其他人所出現(xiàn)的錯誤。如果學生能夠從錯題集中吸取教訓(xùn)，并且每次都能主動找出問題，從根本上杜絕類似的問題再次發(fā)生，這樣堅持下去，語文成績一定能夠取得較大進步，而且學生自身的潛能也會得到較大的開發(fā)和利用。

總之，在小學語文教學中，如果學生能夠很好地利用錯題集，就會對學生的學習有較大的幫助，對學生潛能的釋放也將產(chǎn)生極大的推動作用。因此，釋放學生的潛能不僅要從學生自身入手，還應(yīng)該結(jié)合其他相關(guān)因素進行綜合考量，這樣才能真正達到目的。

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責任編輯 易繼斌