蔡蔚書

【摘 要】目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求，尤其是在目前信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，必須進(jìn)行應(yīng)有的革新。小學(xué)生正處于獲取知識的重要階段，因此需要保證課堂的效率。傳統(tǒng)的課堂模式的許多弊端已經(jīng)十分明顯，并且也已經(jīng)無法跟上時代的步伐，因此對其進(jìn)行革新已經(jīng)成為必然。智慧課堂與小學(xué)學(xué)科整合都能明顯地提高教學(xué)效率，并且使心智不夠成熟的小學(xué)生更容易接受。這樣可以使學(xué)生們在課堂上具有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能獲得更多的知識。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)教育；學(xué)科整合

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0181-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.076

0 前言

智慧課堂與小學(xué)學(xué)科整合的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)方法，使其在課堂上能獲得的知識更多，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時能夠事半功倍。也可以讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在各方面的能力，使小學(xué)生在起步階段就能夠有所領(lǐng)先。但是目前這種教學(xué)模式的實際應(yīng)用存在著許多問題，導(dǎo)致其并不能良好地發(fā)揮作用，這就需要各方的努力不斷地對其進(jìn)行完善，使更多小學(xué)生能夠因此而受益。

1 智慧課堂與小學(xué)學(xué)科整合存在的主要問題

1.1 信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系處理不當(dāng)

智慧課堂指的是在課堂上使用信息技術(shù)來輔助整個教學(xué)過程，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到更多的知識以及科技，可以提高其學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)模式是將信息技術(shù)以及學(xué)科相融合，但是其核心仍然是學(xué)科，因為教學(xué)的重點是將學(xué)科內(nèi)的各種知識進(jìn)行傳授，而非讓學(xué)生接觸到信息技術(shù)的各種概念，信息技術(shù)只是作為一種輔助工具而存在的，因此需要明確二者的關(guān)系。一些小學(xué)生由于心智不夠成熟，不能明確學(xué)科的重要性，而是對信息技術(shù)產(chǎn)生了很大的興趣，這樣就會嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)的效率。在智慧課堂與小學(xué)學(xué)科整合中，學(xué)科是教學(xué)的核心這一點是必須被明確的，但是有很大一部分教師都對此沒有正確的認(rèn)識，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，超過半數(shù)以上的教師都對二者的關(guān)系有著理解不到位的情況。

1.2 整合的效果流于表面形式

在對智慧課堂與小學(xué)學(xué)科整合進(jìn)行實際應(yīng)用時， 許多教師都不能明確如何將二者進(jìn)行合理地應(yīng)用，在應(yīng)用方法上出現(xiàn)了很多錯誤，并不能達(dá)到應(yīng)由的效果。智慧課堂應(yīng)當(dāng)是以信息化技術(shù)為手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂模式，合理地利用可以使學(xué)生能夠更好地接受教師所傳授的知識。而一些教師只是將信息技術(shù)作為一種加快教學(xué)的輔助工具，將其當(dāng)做管道一樣，不斷對學(xué)生輸送輸送知識，這種填鴨式的方法無疑是使學(xué)生叫苦不迭，教學(xué)的效果也更無法得到體現(xiàn)。例如在語文的教學(xué)中，教師將文章中全部的重點都通過顯示屏展示在學(xué)生們面前。雖然顯示屏上充滿了各種各樣的知識點，但是在這之中教師并沒有發(fā)揮其教書育人的作用，而是作為一個放映員，使學(xué)生根據(jù)自己的能力來獲取自己所需知識。小學(xué)生由于能力有限，所以很多時候只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師并沒有意識到學(xué)生需要一定時間來慢慢地將知識消化，否則就會出現(xiàn)只能簡單記憶，而無法實際應(yīng)用的情況。這種教學(xué)形式雖然看起來效率很高，但是這種整合方式卻只是流于表面，即使使用了現(xiàn)代化科技，也沒有并沒有實際的作用。

1.3 教學(xué)評價方式不夠全面

評價是為了讓學(xué)生明白自己的不足，從而激發(fā)其在各方面不斷進(jìn)步的動力。同時也可以使教師從學(xué)生的不足中看出自己教學(xué)中存在的問題，從而不斷地進(jìn)行改進(jìn)，可以說評價是為了讓教師與學(xué)生能夠共同提高。但是這種方法實際應(yīng)用的效果確不理想，常見的問題就是評價方式不全面，學(xué)生對此的積極性也不夠高。

在智慧課堂與學(xué)科整合中， 評價的過程應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟闹匾?，如果只注重結(jié)果，那么評價就失去了其本來的意義。，因為有時教師并不能對一個學(xué)生有著全面的認(rèn)識，因此除了教師對學(xué)生的各方面進(jìn)行評價外，也應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生的自我評價以及學(xué)生對彼此的評價，這樣才能使結(jié)果更加有說服力。

1.4 整合中學(xué)習(xí)策略缺乏指導(dǎo)

在這種新的教學(xué)模式下，確實應(yīng)當(dāng)使學(xué)生更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能獲得更好的效果。但是不可忽略的是，小學(xué)生由于能力的限制，在自己學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到很多自己無法解決的困難，這就需要教師來對其進(jìn)行指導(dǎo)。而許多教師對這種情況并沒有明確的認(rèn)識，只是給學(xué)生更多的自主空間，但是并沒有實際的控制策略，這就使許多課堂都會出現(xiàn)失控的情況，又或者教學(xué)效果得不到保障。在一些課堂上， 雖然表面看上去學(xué)生都很活躍并積極參與到學(xué)習(xí)的討論中，但是在活躍過后卻并沒有實際的收獲，獲得的更多是這種活躍帶來的快樂，這樣就使課堂教學(xué)失去了意義。 這種盲目使學(xué)生放飛自我的教學(xué)模式，只會影響到學(xué)生的心性以及學(xué)習(xí)的動力，因此并不提倡。

2 智慧課堂與學(xué)科整合的實踐策略

2.1 明確教學(xué)的主體為學(xué)生

智慧課堂與學(xué)科整合的實施首先需要改變當(dāng)前以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 明確以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且確定教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起對主體起到主要引導(dǎo)作用。這種推廣時間不長，但是效果卻不容忽視的新型教學(xué)模式，首先就應(yīng)當(dāng)明確其主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，因為學(xué)生是主要的參與者，也是教學(xué)模式效果體現(xiàn)的主要參考，因此應(yīng)當(dāng)將其最為中心來進(jìn)行考慮。知識并不只是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行傳播的，很多時候是在學(xué)生之間通過互動來來進(jìn)行共享的，因此可以說學(xué)生在一些時候可以充當(dāng)他人的教師，也就是孔子所說的“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｋ栽诮虒W(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的情況來對自己進(jìn)行調(diào)整，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)自己，還需要為學(xué)生提供更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)他們的共同提升。除此之外好需要明確教師的重要地位，其作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，對于學(xué)生的心理發(fā)育以及智慧的增長都有著推動作用。智慧課堂應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做一種輔助的工具，將其與學(xué)科進(jìn)行整合來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，但是不能將其作為教學(xué)的主體。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，只有興趣使然才能使學(xué)生在對各種事物的學(xué)習(xí)上有著積極的心態(tài)。但是很多教師都能夠認(rèn)識到這一點，但是卻無從下手，或者采用的措施沒有獲得良好的效果。但是智慧課堂與學(xué)科整合卻能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是這種新型教學(xué)模式的長處所在。例如在語文學(xué)習(xí)中，可以通過播放幻燈片或者影片的方式，來將學(xué)生帶入到與學(xué)習(xí)的文章相似的情景當(dāng)中，是學(xué)生能夠明白作者或者其中人物在當(dāng)時的心理活動是如何產(chǎn)生的。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行深入的理解，可以有效地提高學(xué)生們在這方面的興趣。在教學(xué)前，教師還可以將與作者相關(guān)的一些小故事制作成幻燈片來播放，以故事的形式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以在對文章進(jìn)行剖析時更加能明白作者情感的出處，對作者有了更多的了解也能使學(xué)生能夠更加透徹地理解文章包含的深意。當(dāng)學(xué)生們因此而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，在課堂上也就有了更加濃厚的學(xué)習(xí)熱情，教師在講授知識時也就能夠更加輕松，課堂也可以更加活躍。只有在課堂上學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W(xué)習(xí)中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用才有了意義。除了在語文學(xué)科上能夠應(yīng)用這種方式，其它學(xué)科也同樣可以起到很好的作用，這主要是因為智慧課堂的優(yōu)勢就在于其呈現(xiàn)出的事物具有多樣性，可以將一些學(xué)生在生活中或者傳統(tǒng)課堂中很難接觸到或者很難想象到的事物構(gòu)建并播放出來，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3 將自主學(xué)習(xí)、合作探究相結(jié)合

通過智慧課堂與學(xué)科整合，學(xué)生們可以在彼此之間進(jìn)行相互幫助的自主學(xué)習(xí)模式，這主要是為了增加學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。當(dāng)某個學(xué)生存在問題后可以向其它同學(xué)請教，，能得到滿意答案的同時對于被請教的同學(xué)來說也是一種對知識的鞏固，當(dāng)存在共同的問題時，還可以一起進(jìn)行解決，這樣就可以達(dá)成一種互利互惠的良好學(xué)習(xí)模式。并且這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有很好的作用，相互之間的交流可以很大程度的提升他們對知識的探究能力。同時這種模式也讓學(xué)生與教師之間有了更多的互動，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，并給每一組都分配具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且當(dāng)其存在不能解決的問題時也可以得到一對一地解答，這就使問題不會被積累，同時也可以讓學(xué)生變得更加主動。這種將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生之間以及學(xué)生和教師的互動變得更加頻繁，能夠增加學(xué)生們的積極性，也可以增強(qiáng)學(xué)生自己解決問題的能力。

2.4 將知識傳授、心理教育相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容更多的是偏向于各種基礎(chǔ)知識的傳授，如語文、數(shù)學(xué)、英語等，這也是傳統(tǒng)課堂所存在的弊端之一。因為小學(xué)生正處于心智發(fā)育的階段，如果不加以引導(dǎo)，就很可能會“誤入歧途”，而教師就應(yīng)當(dāng)作為一個引導(dǎo)者，幫助學(xué)生能夠在心理與智慧兩方面進(jìn)行教育。一般情況下，只通過教師的講授很難達(dá)到良好的作用，或者使學(xué)學(xué)生很難接受，但是如果可以通過信息技術(shù)就能夠很好地做到這一點。教師可以在日常授課過程中播放一些具有教育意義的短片，或者通過圖片與講解相結(jié)合的形式來對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

3 結(jié)語

由此我們可以看出智慧課堂與小學(xué)學(xué)科整合對于小學(xué)教育有著很好的效果，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在短時間內(nèi)得到顯著提升，也可以使學(xué)生的知識儲備快速地提升。雖然目前許多阻力都會限制了這種教學(xué)模式的推行，但是其所取得的明顯效果也確實是不能忽視的，因此應(yīng)當(dāng)由多方共同努力，采取相應(yīng)的措施來排除阻力，推廣新的教學(xué)模式。同時應(yīng)當(dāng)以目前較為發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為依托不斷地探究，這樣才能使應(yīng)用的教學(xué)模式能夠更上時代的步伐，也可以使小學(xué)生能夠更多接觸到現(xiàn)代化科技，對其學(xué)習(xí)以及成長起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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