楊力+趙敏+張東葵

摘 要：組織學與胚胎學是重要的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是目前醫(yī)學教育改革的重要課題。本文探索組織學與胚胎學網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及其在實際教學中的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與課堂教學和培養(yǎng)學生能力相結(jié)合，以解決教學學時減少和滿足學生知識量、信息量需求的矛盾，促進教學質(zhì)量的提高和醫(yī)學人才的培養(yǎng)，提供師生交流互動平臺。

關(guān)鍵詞：組織學與胚胎學；網(wǎng)絡(luò)課程，自主性學習

中圖分類號：G642.3；R32 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.02.006

文章編號：1006-1959（2018）02-0013-03

Abstract：Histology and Embryology is one of the most important basic medical courses.The construction of online courses is an important issue for medical education reform.This article explores the construction of histology and embryology network curriculum and its application in practical teaching.It combines the construction of online courses with classroom teaching and the cultivation of students 'abilities to solve the contradiction between reducing teaching hours and satisfying students' knowledge and information requirements，to promote the improvement of teaching quality and medical personnel training，to provide teachers and students an interactive platform for interaction.

Key words：Histology and embryology；Web courses；Autonomous learning

組織學與胚胎學是醫(yī)學生的必修課之一。其內(nèi)容多、名詞多，所研究的內(nèi)容需在顯微鏡下觀察，顯示的是局部的、平面的和靜態(tài)的人體組織結(jié)構(gòu)，學生很難將觀察的結(jié)構(gòu)與整體的、立體的和動態(tài)的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，造成教學中學生學習和理解上的困難，給這門課程的教學提出了較大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程以其便捷、簡明、直觀性、可重復演示性成為了醫(yī)學教育的重要途徑，拓展了醫(yī)學教育的空間，延續(xù)了課堂教學的時間，這對于提高學生學習興趣、增強學生自學性學習能力、提高學習效果起到了有效和積極的作用，所以建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程是目前醫(yī)學教育中的熱點，同時有效合理使用網(wǎng)絡(luò)課程以及怎樣與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，也是一個醫(yī)學教育工作者值得探討的課題。

1 組織學與胚胎學網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與構(gòu)成要素

我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準簡Ⅵ.0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境”。網(wǎng)絡(luò)課程，它首先是課程，須具備課程的屬性?！八^課程是指在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”[1]。我們根據(jù)教學目標，借鑒國外經(jīng)典醫(yī)學網(wǎng)站，從有利于培養(yǎng)學生自主性學習能力的思路出發(fā)，進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與編排，建立了較完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源，在校園網(wǎng)絡(luò)運行平臺中建立：①課程信息平臺：包括課程簡介、教學大綱、主講教師簡介、教學日歷；②課程教學課堂：包括教學課件、教學錄像、學習提要、實驗教學資源（含實驗指導，組織切片圖庫，實驗課件，組織切片測試）；③網(wǎng)絡(luò)作業(yè)測試平臺：包含學生在線學習自測、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試；④師生互動平臺：包含提問、答疑、學生學習進度追蹤、評價與反饋； ⑤教師論壇：含主講教師對本學科學習方法的介紹和一些醫(yī)學新進展；⑥信息發(fā)布模塊：發(fā)布重要的通知和信息。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的實踐與應(yīng)用

2.1以學生為主體，建立課堂、實驗、網(wǎng)絡(luò)教學為一體的教學模式 隨著高校教學改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論課，增加實踐教學時間，已成為新時期高校教學改革的趨勢[2]?？茖W的進步與發(fā)展，使得教學內(nèi)容逐年增加，而教學改革的需求，是逐年減少教學學時[3]，如何在減少理論講授時間減少的情勢下保證學生獲得足夠的知識量和信息量，這就要求教師除根據(jù)教學目標精選教學內(nèi)容、充分利用課堂教學時間外，還需尋找其他的途徑，而網(wǎng)絡(luò)課堂教學正是這種路徑之一。網(wǎng)絡(luò)課程的中課件、教學錄像、學習指導、圖庫等教學資源都是學生的良好的課外指導老師，并且網(wǎng)絡(luò)課程教學有著不受時間和空間限制的優(yōu)點，方便學生從中獲得足夠的信息量和知識量，成為課堂教學最有效的輔助教學手段[4-5]。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程學習中，學生還可根據(jù)自身情況可以選擇學習內(nèi)容和進度，使得教學真正可以因材施教，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念。但需值得注意的是，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有著諸多的優(yōu)點，但也不能放大其作用，過度依賴，畢竟其學習環(huán)境是一個虛擬的環(huán)境，缺乏教師的主導作用，所以還需教師在實際使用過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，課內(nèi)課外補充，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能使學生學習效果提高。我們在實際的教學過程中，對于教學大綱中的重點和難點內(nèi)容，采用課堂教授-實驗觀察-網(wǎng)絡(luò)學習的教學模式，引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學習，而對教學大綱中的了解與自主性學習內(nèi)容，則讓學生采用教材-網(wǎng)絡(luò)課程自學與自測、教師檢查的辦法學習，使課堂教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)教學融為一體，提高教學效果和教學質(zhì)量。endprint

2.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程、多途徑、多層面提高學生自主性學習能力 充分尊重學生的個性和自主性，加強學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學改革的重要部分，為此教師要改變教育觀念，樹立以學生為主體的思想理念，尊重學生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)?；谶@樣目的，組織學與胚胎學課程在教學大綱制定中，每個章節(jié)都規(guī)定了自主性學習的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生自學能力。然而，如果沒有有效的自主性學習的要求、方法、學習資源、評價，那么自主性學習就可能走入自主性學習等于自學、而自學等于不學的誤區(qū)。

組織學與胚胎學網(wǎng)絡(luò)課程平臺在資源上、時間上、學習方式上為學生自主學習提供了強有力的支持。在學習資源上，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富，使學生自主性學習有了資源的保障，但這種支持僅為學生的自主學習提供了一種潛在的可能性和優(yōu)勢，如果沒有教師的指導和其他途徑介入，會減弱學習的效果，也較難達到通過自主性學習培養(yǎng)學生自學能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力的要求，所以在學生自主性學習的過程中，需要教師指導學生，采用多方式介入。我們根據(jù)大綱要求，對每章的自主性學習內(nèi)容，采用學生學習教材-網(wǎng)絡(luò)課程學習-網(wǎng)絡(luò)作業(yè)-網(wǎng)絡(luò)自測-討論-陳述等多元化的方法進行，整個過程中，遵循循序漸進的教學原則，從低到高分三個層面進行，第一個層面為學生通過教材、學習指導、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)教學材料自主性學習；第二層面為教師引導、設(shè)置問題、討論、實驗室觀察、網(wǎng)絡(luò)考試；第三個層面為討論、陳述。學生在上述過程中，從學習知識到分析問題、從形態(tài)觀察到問題討論和陳述，從本學科知識到聯(lián)系相關(guān)學科知識等環(huán)節(jié)都得到培養(yǎng)和鍛煉，對自學能力有較大的提高作用。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程平臺為師生交流互動、拓展知識的平臺 網(wǎng)絡(luò)課程也是師生交流互動的平臺，在網(wǎng)絡(luò)課程中，建立了師生互動平臺，通過設(shè)置在線提問、問答、留言、學生學習進度追蹤、教學評價、教師論壇欄目實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、教師與網(wǎng)絡(luò)課程、學生與網(wǎng)絡(luò)課程之間的同步或異步交互活動。網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)應(yīng)包括對學生作業(yè)和考試的評價與分析、對學習過程參與度的評價、對教師和對課程內(nèi)容的評價等。反饋包括對學生的作業(yè)和提出的問題能提供正確答案和詳細的解釋、給學生提供對所學知識的復習和回顧以及對錯誤的反思與重試的機會、征求學生對所學知識的建議和看法等[6]。網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)了師生的良好溝通，也給學生之間溝通提供了良好的途徑，同時還增加了不同班級、不同層次同學之間的溝通。

2.4網(wǎng)絡(luò)課程為復習特別是組織切片復習和形成性考核提供重要平臺 網(wǎng)絡(luò)課程是學生復習考試的重要平臺，我們在網(wǎng)絡(luò)課程中根據(jù)教學大綱要求，精心建立了題庫，包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、論述題核參考答案，在出題時力求做到重點突出、內(nèi)容豐富，既考慮到知識的覆蓋面，又注意到突出教材的重點，既有考察基本理論、基本知識的題目，又有一定難度、綜合性較強的試題，使學生在掌握基本知識的同時，培養(yǎng)全面分析問題和解決問題的能力。題庫可以用于學生自測，也可以用于網(wǎng)絡(luò)考試。組織學是一門形態(tài)學科，學生需通過親自觀察方可了解掌握觀察人體組織結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能，所以實驗教學在組織學中起著舉足輕重的作用。由于觀察結(jié)構(gòu)需用顯微鏡，所以學生走出實驗室后再學習和復習會受到學習條件的限制。根據(jù)這樣的實際，組織學與胚胎學網(wǎng)絡(luò)課程對每一章節(jié)的實驗內(nèi)容進行了編制，選擇了與實驗教學相同的組織學切片拍攝，制作了實驗教學課件，建立組織學切片庫，并有組織結(jié)構(gòu)測試題，用于學生復習和自測，滿足學生復習和考試的需求。

目前高校教育中對學生的學習，強調(diào)的是過程學習以達到真正意義上的知識的掌握，對學生的評價不再是靠考前死記硬背所得成績的單一評價，各高校對學生學業(yè)的評價中形成性評價越來越重視，形成性考核所占比重越來越大[6]。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用可以為形成性成績評價提供更多的客觀依據(jù)，以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性。利用網(wǎng)絡(luò)課程，在實際的操作過程中，我們在教學中要求學生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并進行網(wǎng)絡(luò)測試，同時還追蹤學生對教師布置的學習內(nèi)容的學習進度，了解學習的情況。學生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測試成績最終納入形成性考核中，為期末學生考試成績的組成部分之一。

3 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程由于其有著覆蓋面廣、資源豐富及開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性的特點已經(jīng)成為醫(yī)學教學中的重要組成部分[5]。組織學與胚胎學網(wǎng)絡(luò)課程通過建設(shè)和實踐，取得了良好的教學效果，給學生提供了大量的教學資源，解決課時少的問題，拓寬了課堂教學與實驗教學的時間和空間，同時培養(yǎng)了學生自主學習能力，極大地提高學生學習的積極性和學習的效率，是提高教學質(zhì)量的重要的教學補充手段，但網(wǎng)絡(luò)課程還需在實際應(yīng)用進一步完善和補充，充分合理將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)課程真正有效促進教學質(zhì)量的提高，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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收稿日期：2017-9-13；修回日期：2017-10-10

編輯/成森endprint