袁 靜，王 丹，李蘇麗，馬 波

（1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101；2.遼寧省人民醫(yī)院，遼寧 沈陽 110016）

臨床護理服務開展的目的在于提高臨床護理的質(zhì)量，增強患者的舒適感，因此在醫(yī)療體系中占據(jù)著重要作用。作為護理教育的關(guān)鍵部分，臨床護理教學可實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標[1]，但如何培養(yǎng)出滿足醫(yī)學發(fā)展且具備實用型高素質(zhì)護理人才，一直是當下臨床教學工作者廣泛關(guān)注的問題?，F(xiàn)就100例護理專業(yè)實習生分別采取兩種不同教學方式獲得的效果展開探析，總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年9月～2016年7月護理專業(yè)實習生100例作為研究對象，遵循雙盲法分組標準均分成A組與B組。其中，A組年齡19～22歲，平均（21.35±0.76）歲；B組年齡20～22歲，平均（21.29±0.65）歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

A組（常規(guī)教學法）：由科室主管護師開展帶教工作，在轉(zhuǎn)科前實行理論及操作考核，結(jié)束實習后由護理部安排統(tǒng)一考核，護理實習生需參與護理科內(nèi)教學查房以及業(yè)務學習講座等，將帶教教師布置的實習任務及時完成，并且由帶教教師依照自身的臨床經(jīng)驗，對教學活動進行組織，并親自示范操作。

B組（系統(tǒng)教案法）：在A組教學的前提下實施系統(tǒng)教案法：①系統(tǒng)教案制定：科室教學小組依照制定出的教學目標對系統(tǒng)教案予以制定，制定時需統(tǒng)籌考慮專科護理的特點，結(jié)合實習生學習情況有序開展教學，并將其分為三個階段，主要內(nèi)容分別為基礎知識、?？谱o理以及急危重癥疑難。由教學經(jīng)驗豐富且業(yè)務能力較強的護理人員依次對各個階段的內(nèi)容進行編寫，其后護理部組織專家對編寫的教案進行審核、修改、補充以及定稿，再由護理部組織，培訓并考核帶教的教師，合格的教師則可負責護理實習生學習的教授、指導與考核工作；對于教學中出現(xiàn)的護理?？齐y點，可通過組織示范的形式開展現(xiàn)場指導，以確保能夠充分調(diào)動學生學習積極性；②對帶教教師進行嚴格選拔以及考核，對于優(yōu)秀的教師給予充分的肯定，并賦予一定的職責及權(quán)力；護生每周需完成實習周記，由帶教教師對其進行批改以及評講，每月進行一次收集，密切師生交流，及時找出教學中潛在或者已出現(xiàn)的問題，并制定出針對性的措施予以解決；③開展護理教學時可運用“導師制教學”模式，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，加強培養(yǎng)護生實際操作能力；教學期間還可組織學術(shù)講座，提高教學水平與方式，使護生學習興趣得到提高；此外，教師還需不斷加強自身的業(yè)務學習能力及教學能力，及時轉(zhuǎn)變教學方式與思維，確保護生均可學習到護理?？菩轮R與新技術(shù)。

1.3 觀察指標

完成護理教學后，進行教學考核，內(nèi)容主要包括理論知識、護理實踐操作?？偡譃?00分，總計分為四個指標，依次為理論知識、操作技能、?？茝碗s技巧以及綜合素質(zhì)。每項指標均為25分，滿分為100分。評分與教學質(zhì)量呈正相關(guān)。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

B組考核成績優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組考核成績對比（±s，分）

表1 兩組考核成績對比（±s，分）

組別 理論知識 ?？茝碗s操作 操作技能 綜合素質(zhì) 總分A組（n=50） 17.59±2.63 18.03±2.14 17.67±2.43 18.05±1.87 82.22±1.07 B組（n=50） 21.69±2.48 22.41±1.06 21.96±1.57 22.04±1.20 94.11±1.12 t值 8.0200 12.9689 10.4854 12.6979 17.7579 P值 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討 論

常規(guī)的臨床護理教學法未明確定位護生培養(yǎng)的模式及目標，開展護理培訓時帶教教師未提高系統(tǒng)培訓的重視力度，未掌握教學的技能[2]，因此培養(yǎng)出的護理人才無法滿足當下社會對實用性人才的需求，此外，由于無法將護理知識、素質(zhì)與能力有效結(jié)合，教學模式枯燥單一，護生處于被動地位，無益于主觀能動性的調(diào)動，因此在臨床中的應用受到極大的限制，當下已逐漸為其他的新型教學模式所取代。

系統(tǒng)教案教學法屬于新型臨床教學模式，具有較高的可行性，其能夠結(jié)合護生的理解能力與學習能力循序漸進地開展護理教學活動，不僅可使護生獲得豐富的理論知識[3]，還能夠加強護生掌握健康宣教、溝通教育以及護理實踐等技巧。研究發(fā)現(xiàn)B組考核成績總分（94.11±1.12）分高于A組（82.22±1.07）分，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），提示與常規(guī)教學法相比，系統(tǒng)教案法有絕對性優(yōu)勢。

總之，在臨床護理教學中運用系統(tǒng)教案法有利于保障護理教學的質(zhì)量，促使護生學習到更多的理論知識，掌握到更全面的護理操作技巧，并將理論知識有效聯(lián)合實踐操作，提高自身整體素養(yǎng)。

[1] 鄧慶萍.系統(tǒng)教案法在臨床護理教學中的應用研究[J].護士進修雜志,2013,28(13):1197-1198.

[2] 鄧慶萍,鄔敏志,王曉萍,等.系統(tǒng)教案法用于ICU護理教學的效果研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2014,24(6):105-106,138.

[3] 鄭 偉,李 翡.將系統(tǒng)教案法應用于臨床護理教學中的效果探析[J].醫(yī)學美學美容(中旬刊),2015,22(5):138-138.