天津市第八十中學 甄 珍

究竟什么是學科核心素養(yǎng)?它是在什么背景下提出的？以及如何在教學課例中落實對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)就是本文要研究的主題。

一、提出背景

對于核心素養(yǎng)的研究并非我國的獨創(chuàng)，多年來，不同國家和地區(qū)都在做類似的探索；本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。由此我們可以看出無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起。隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，推動教育實現(xiàn)新的變革。面對大勢所趨，為適應未來社會對人才提出的更高要求，我國以培育學科核心素養(yǎng)為綱，進行了第九次高中課程標準的修訂。

二、學科核心素養(yǎng)的內涵

所謂核心素養(yǎng)，是指“個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的(跨) 學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的(跨)學科知識和技能，以及世界觀、人生 觀和價值觀在內的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質?！睆倪@個定義中，我們大致可釋出三層意義。

其一，什么是素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種品質，它不是先天固有的，而是后天養(yǎng)成的。但這種品質，不僅因 “教化”養(yǎng)成，而且因“閱歷”自成，是人人終將擁有的品質。也就是說:無論從事什么工作(行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè))、充當什么角色(家庭的、社會的)，無論接受過系統(tǒng)教育、培訓與否，事實上，每個人都會面對特定的“生活情境”而表現(xiàn)出各自的素養(yǎng)。說到底: 素養(yǎng)，是人們生活經(jīng)驗的結晶;實踐，是滋養(yǎng)素養(yǎng)的源泉。

其二，什么是核心素養(yǎng)。特指“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質”，包括我們業(yè)已熟悉的知識、能力、情感態(tài)度價值觀(動力系統(tǒng)) 三個維度。這就意味著，形成核心素養(yǎng)，是有預期目標、過程的結果。比如，培育“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和 社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”“它是一個系統(tǒng)性、總體性的框架”。

其三，什么是學科素養(yǎng)。它是經(jīng)歷了“特定學習方式”后形成的“學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的(跨) 學科知識和技能”。對此，針對有關學科知識的誤讀，應澄清一個說法:“忘掉具體知識，留下的便是素養(yǎng)”。學科素養(yǎng)與學科知識究竟是什么關系? 在我看來，學科素養(yǎng)不等同于學科知識，但學科素養(yǎng)與學科知識之間具有正相 關的關系，則是毋庸置疑的。具體講，學科知識的積累，是造就學科素養(yǎng)的條件;學科素養(yǎng)的形成，是學科知識積淀的結果。積累越豐富，積淀越深厚。唯其以“培育學科核心素養(yǎng)為綱”，更要重視學科知識的學習。

讀懂上述三個層面的意義，就不難對學科核心素養(yǎng)有個較為清晰的概念了。它是“學生發(fā)展素養(yǎng)在 特定學科(或學習領域) 的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程(或特定學習領域) 之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)”。這表明:確認學科核心素養(yǎng)有兩個關注點。一是著眼于學科本質屬性，關注它在本學科學習中的意義和價值。二是著眼于學生成長過程，關注它對學生發(fā)展的意義和價值。

三、學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育在教學課例中的實踐與應用

基于以上對學科核心素養(yǎng)內涵的分析，我們來進一步探究如何在政治課程學習中培養(yǎng)政治學科四大核心素養(yǎng)，下面就以我在《生活在人民當家作主的國家》一課的教學設計中談談如何落實對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我以香港中文大學出現(xiàn)港獨宣傳標語，內地女生怒撕標語的新聞事件為線索，引導學生思考分析港中大學生為什么會產(chǎn)生港獨的錯誤思想？通過層層分析得出結論：從香港回歸后英政府從未停止過策劃港獨的陰謀，學生會長期被英政府控制，被少數(shù)別有用心的人利用把控、策劃各類港獨行動，學生缺乏理性思考精神，導致做出錯誤的價值判斷與選擇。此外，香港回歸20年對國民教育的缺失，導致學生國家意識淡漠，缺乏對國家的政治認同。另外，學生不了解國家的法律，缺少法治精神，最終走上港獨的道路。學生通過分析水到渠成的得出結論: 我們在思考和處理問題時要樹立理性精神，同時要增強國家意識，努力培養(yǎng)對國家的政治認同。同時要樹立法治精神，依法有序的參與政治生活。準確達到了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的。繼續(xù)引導學生思考：從內地女生怒懟港獨，再到愛國學生和香港民眾制作反港獨宣傳標語和表情包，再到校方領導和特首公開批評譴責，給我們帶來哪些啟示？學生不難得出結論：作為合格的國家主人，應努力提升社會責任感和主人翁精神，積極參與政治生活，不斷提升自己的政治素養(yǎng)，由此順利達成對參與意識的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，作為一名基層的一線政治教師，必須在自己的教學實踐中緊密圍繞核心素養(yǎng)這一主線，結合時代的需求和現(xiàn)代年輕人的特點，不斷探索，創(chuàng)新教法，真正將素質教育對人才的培養(yǎng)要求落到實處。