廣西省南寧市武鳴區(qū)靈馬鎮(zhèn)三民小學(xué) 潘禮榮

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識(shí)可視化的思維工具。最初是由英國(guó)東尼·博贊提出的，他在《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中這樣對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。”

思維導(dǎo)圖自誕生以來(lái)，被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大約已有25億人在使用思維導(dǎo)圖。其全腦思考的方法、層出不窮的創(chuàng)意以及完整的邏輯架構(gòu)已被應(yīng)用到各行各業(yè)。微軟、甲骨文、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)成為最早引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行咨詢和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。東尼·博贊被稱為“世界大腦先生”，作為人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家，在英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)先后受聘擔(dān)任顧問(wèn)，使思維導(dǎo)圖得到迅速傳播。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)工作效率20%左右。

思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)單、易操作。只要有紙張、不同顏色的畫(huà)筆，就可以手工繪制。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的繪制不再局限于手繪，有關(guān)專家結(jié)合其特點(diǎn)研制開(kāi)發(fā)了多款思維導(dǎo)圖軟件，常用繪制思維導(dǎo)圖的軟件有Mindmanager， Mindmapper，F(xiàn)reeMind，iMindmap等軟件。思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件具有的強(qiáng)大功能得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，也吸引著教育工作者們?nèi)ヌ剿髌湓诮虒W(xué)中的作用，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂高耗低效

經(jīng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師們語(yǔ)文復(fù)習(xí)課常用的策略就是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一復(fù)習(xí)，隨著復(fù)習(xí)的深入知識(shí)的不斷積累，大腦需要貯存的東西越來(lái)越多，因?yàn)橹R(shí)零散，往往出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法理清條理，凌亂記憶，或者對(duì)相似的知識(shí)混亂錯(cuò)記，答題的時(shí)候往往把那種知識(shí)回答到這種相似的題目來(lái)，或者今天學(xué)了明天忘掉，這個(gè)星期學(xué)的下個(gè)星期忘掉，因而教師不得不花大量的時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)，重復(fù)復(fù)習(xí)，屬于高耗低效性課堂。

2. 農(nóng)村語(yǔ)文課傳統(tǒng)課堂限制學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展

語(yǔ)文個(gè)性思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，新課標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文個(gè)性思維能力的培養(yǎng)。雖然課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，我們教師在課改中也學(xué)到了很多知識(shí)。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維不夠，還停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上，阻礙了學(xué)生的個(gè)性思維能力的發(fā)展。教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師不教學(xué)生就不學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，甚至教師教了學(xué)生也沒(méi)有能接受，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法至今還是很普遍。這種課堂學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，思維基本上不參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上發(fā)展思維和發(fā)展個(gè)性化思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維一直處于被動(dòng)式狀態(tài)，思維很難得到拓展提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式很機(jī)械化，學(xué)習(xí)方式千篇一律，毫無(wú)主體意識(shí)，主體方式。

二、利用“思維導(dǎo)圖”提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1. 單元復(fù)習(xí)課使用“思維導(dǎo)圖”

經(jīng)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師們基本上是用的教學(xué)策略都是：（1）羅列一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）羅列一個(gè)單元的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3）給學(xué)生做復(fù)習(xí)資料然后講評(píng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些復(fù)習(xí)方式，不能說(shuō)沒(méi)有效果，但是有一個(gè)問(wèn)題就是，它使整個(gè)知識(shí)體系變得很零散，碎片，學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)散亂無(wú)章，很難在學(xué)生頭腦中構(gòu)造出一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，而且學(xué)生的知識(shí)體系獲得基本上是被動(dòng)式接受，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易遺忘，今天學(xué)得了一個(gè)知識(shí)，明天又忘了，明天學(xué)得的知識(shí)后天又忘了。老師不得不花大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)復(fù)習(xí)，重復(fù)練習(xí)。這樣往往形成了課堂的高耗低效的效果。引入思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中就能較好的解決這種課堂局困難。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中老師可以在黑板畫(huà)出單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，也可以用軟件工具畫(huà)出，盡量讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，各個(gè)分支盡量激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象把思維中的單元知識(shí)點(diǎn)全部畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖它讓思維可視化，從中心關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想出發(fā)，從二級(jí)到三級(jí)到四級(jí)聯(lián)想，一層一層的展開(kāi)知識(shí)的點(diǎn)和面，一級(jí)一級(jí)的展開(kāi)出去……構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)的立體圖形，一下子在學(xué)生的腦海中就清晰的形成了一個(gè)單元的知識(shí)體系，學(xué)生好記容易記。這樣的好處是：第一可以激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行聯(lián)想，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。第二是可以轉(zhuǎn)化學(xué)生別動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，課堂活躍，參與度高，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)，印象深刻，不容易忘掉。

2. 總復(fù)習(xí)課使用“思維導(dǎo)圖”

經(jīng)我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂在總復(fù)習(xí)中老師的教學(xué)策略基本上都是：（1）逐一單元復(fù)習(xí)。（2）專題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。（3）做練習(xí)講評(píng)式復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式也有它的優(yōu)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)單一化，給學(xué)生當(dāng)時(shí)的理解比較容易，也容易識(shí)記，但隨著復(fù)習(xí)的深入，知識(shí)的堆積越來(lái)越多，學(xué)生往往產(chǎn)生記住了后面學(xué)的又忘了前面學(xué)的，知識(shí)的貯存就亂七八糟，記住這個(gè)又忘了那個(gè)，往往復(fù)習(xí)到最后的時(shí)候，一檢測(cè)，效果很不好。引入思維導(dǎo)圖的方法就能夠較好的解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)還是它可以展現(xiàn)思維的可視化，架構(gòu)的立體化，體系的聯(lián)想化。如果使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以系統(tǒng)的記住每個(gè)單元的知識(shí)，然后再把整本書(shū)的各個(gè)單元知識(shí)制作成一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能很好的系統(tǒng)記住整本書(shū)的知識(shí)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)了后面又忘了前面的這樣的現(xiàn)象了。如果使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，老師可以和學(xué)生一起在課堂構(gòu)建整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)立體圖，構(gòu)建出立體圖之后，在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會(huì)在大腦形成由點(diǎn)到面的知識(shí)架構(gòu)體系，知識(shí)在他們的大腦里是一個(gè)有機(jī)的緊密的關(guān)聯(lián)整體，聯(lián)想性強(qiáng)，形象化強(qiáng)，學(xué)生不易遺忘。如果進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練，效果就會(huì)比單一的專題復(fù)習(xí)或者單元復(fù)習(xí)好。

總之，實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)能夠幫助很多老師取得了很好的教學(xué)效果，也能幫助很多的學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果，相信在農(nóng)村語(yǔ)文課復(fù)習(xí)中的使用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。