淺談新課程理念中的師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變

山西省大同市實驗幼兒園 翟彩蘭

一、新型師幼關(guān)系構(gòu)建的理念

俗話說：“親其師而信其道”。幼兒的學習興趣與教師有直接聯(lián)系，幼兒通常喜歡哪位教師也往往會喜歡這位教師所教的學科。師幼關(guān)系處理的是否妥當，與教育教學存在的一定的聯(lián)系，新課程的理念與創(chuàng)新包括各個方面，結(jié)合老教師的經(jīng)驗，新課程體系中的師幼關(guān)系是不容忽視的。傳統(tǒng)教學以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中處于主導地位。幼兒是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。新課程要求實現(xiàn)以服從為前提的師幼人際關(guān)系向師幼平等合作的良好關(guān)系轉(zhuǎn)變，教師要把幼兒看作是與自己人格平等的朋友和教育教學的合作者，尊重他們的人格，用心傾聽他們的心聲，建立一種親密、民主、和諧的師幼關(guān)系。

新課程理念下教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法己不同于傳統(tǒng)教學中的教師。相反，在新課程理念下，為促進幼兒的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那么，教師又應(yīng)當如何實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變呢?采取哪些措施加以應(yīng)對?本文就此談?wù)剛€人的體會。

二、新型師幼關(guān)系中教師的角色構(gòu)建

新型的師幼關(guān)系應(yīng)該是教師與幼兒在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師幼的心理相容，心靈的互相接納，形成師幼至愛的真摯的情感關(guān)系。由此就決定了教師在新型師幼關(guān)系中的角色——不是“工頭"，不是領(lǐng)導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應(yīng)當是導師、朋友、助手和模范。

1. 導師

教師應(yīng)把幼兒當做學習的主體，改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，讓幼兒變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領(lǐng)著幼兒走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向幼兒。

2. 朋友

要關(guān)心熱愛每個幼兒，用愛心去理解、去尊重、去溫暖、去感化；教師不僅能教書，而且是師德高尚、熱愛幼兒、興趣廣泛、才華橫溢、樂于并善于與幼兒打交道的朋友，和幼兒有共同語言，互敞心扉，是幼兒決策的參謀者，是他們苦惱的傾聽者，是幼兒可以依靠的良師益友。

3. 助手

教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威的角色，與幼兒共同探究、教學相長。幫助他們克服在幼兒道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰(zhàn)勝學習知識中的種種困難，相信他們、鼓勵他們做自己能做的事，支持他們在實踐中增長才干。

4. 楷模

在新型師幼關(guān)系中，幼兒的“向師性”依然存在，教師還應(yīng)言傳身教，以人格的魅力，潛移默化去影響、感召、激勵幼兒成才。

要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，首要的是從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來。教師首先要更新兩個傳統(tǒng)觀念：一是幼兒不僅是消費者。二是幼兒既是受教育者，也是教育者。師幼要相互誘發(fā)對方的想象力、創(chuàng)造力，溝通互學、雙向交流，使師幼雙方都得到升華。

三、建立良好的新型師幼關(guān)系的途徑

1. 教師主導作用與幼兒的主體能動性相結(jié)合

從教育和教學是促進幼兒的身心發(fā)展而言，教師的教是外因，幼兒的學是內(nèi)因，教師在整個教育教學過程中起主導作用，幼兒要發(fā)揮自我學習、自我發(fā)展的主體能動作用。教師的主導作用發(fā)揮得如何，主要是看是否發(fā)揮了幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性。幼兒主體作用發(fā)揮得如何，則是衡量教師主導作用發(fā)揮得如何的標準。

2. 加強教師與幼兒的交往與合作

師幼之間一般要經(jīng)歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，才能建立起較為親密無間的關(guān)系。師幼初次接觸難免有生疏之感，幼兒難免有敬畏心理。經(jīng)過多次良好的接觸，幼兒感到教師平易近人，而產(chǎn)生愿意同老師親近的感情。再堅持師幼之間的交往，把幼兒引上學習與進步的成功之路，幼兒必然信賴老師。

3. 在師幼平等的基礎(chǔ)上樹立教師威信

教師是教育者，建立教師威信，對于形成正常的師幼關(guān)系，提高教育教學效果，都是十分必要的。真正的教師威信的建立必須依靠教師素質(zhì)和數(shù)育教學水平的提高。教師對待幼兒公正、平等、無私，不僅給幼兒道德心靈上以極其有益的影響，激勵他們追求真善美，而且大大有益于提高教育工作的效果。自制就是要求教師懂得，教師是教育者，幼兒是受教育者，無論幼兒犯有多么明顯的錯誤，又多么無理，也無論幼兒如何“頂撞”或“冒犯"，作為一名教師，始終不能忘記自己的身份，不允許也沒有權(quán)利對幼兒發(fā)脾氣，以致做出失去理智的感情發(fā)作。

4. 挖掘幼兒優(yōu)點，激勵幼兒自尊，自信

古語有云“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭藷o完人，金無足赤”，這些都說明了每個人都是優(yōu)點與缺點并存的共同體。因而在教學中我們不能帶著有色眼光去看待成績參差不齊的幼兒，而應(yīng)注重在教學中挖掘幼兒優(yōu)點并加以強化，讓幼兒意識到自己的長處，讓幼兒知道教師對他的欣賞和關(guān)注，這樣有利于激發(fā)幼兒自尊，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒也因此在學習中獲得自信，占據(jù)學習的主動性，在師幼關(guān)系中獲得一種平等的主體意識，為融洽師幼關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。激勵幼兒自尊是融洽師幼關(guān)系的一個基礎(chǔ)而又必要的工作。

5. 創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)民主意識

在教學中教師主導性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在調(diào)動和駕馭課堂上。調(diào)動和駕馭的好壞直接影響到教學效果的好壞。調(diào)動幼兒和駕馭課堂的關(guān)鍵在于老師的導向，應(yīng)該是師幼一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識的提升，即每一個問題的提出應(yīng)該是讓每一個幼兒都有話可說，無論是哪一類型的幼兒都可以而且也應(yīng)該獲得與教師平等對話的權(quán)利，這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于幼兒能力的提高，有助于師幼在教學互動中獲得相互的信任和尊重，在悄無聲息中培養(yǎng)他們的民主意識。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師要及早認清現(xiàn)代教育中社會對教師角色的期望，做好角色轉(zhuǎn)變的準備，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進行。