山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)壯崗下峪小學(xué) 陳林林

一、準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)

雖然大多數(shù)情況下在一節(jié)課中提問次的數(shù)沒有確定，但是準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常關(guān)鍵。什么時(shí)間提問，提問什么內(nèi)容，提問什么樣的學(xué)生，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，能夠起到非常好的效果，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。通常情況下，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能立即對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)際上，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

二、注意課堂提問的精與準(zhǔn)

所謂課堂提問的精與準(zhǔn)，是指教師設(shè)計(jì)的問題要精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。教師還要把握好提問的三度：難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

1. 把握問題的難易，做到問題要適宜適合適中

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的認(rèn)知水平，因材施教，設(shè)計(jì)適宜的問題。問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。問題太容易會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，滋生出自大自負(fù)的情緒；問題太難又會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，覺得數(shù)學(xué)太難，自己沒有學(xué)數(shù)學(xué)的能力，從而影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，數(shù)學(xué)會(huì)成為他們各科中的弱勢(shì)學(xué)科。

2. 提問的語言，要做到精確準(zhǔn)確

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙抡n程理念也要求學(xué)生具備一定的語言素養(yǎng)。這就要求教師課堂提問語言不僅要具有科學(xué)性和邏輯性，還要有藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。只有這樣的提問語言，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍他們的思維。

3. 提問的數(shù)量，要做到精問巧問

教師的提問像連珠炮似的射向?qū)W生，問題量多而且散，使學(xué)生沒有反映的時(shí)間。即使某些問題設(shè)計(jì)的比較好，但這樣太密集太頻繁的問題，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還會(huì)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生不能靜下心來做深入地思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納與綜合的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以精問促深思的目的。

如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

相較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計(jì)則顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

三、處理好預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。