如何有效地深挖教材，吃透教材

廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 雷 紅

在英語高考大背景下，教師要完成既定的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，尤其是面對(duì)分層教學(xué)前提下，在基礎(chǔ)好的班級(jí)，教師會(huì)挑出對(duì)應(yīng)單元課文中的詞匯、語法進(jìn)行深度拓展。而在基礎(chǔ)相對(duì)弱些的班級(jí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師趕課，只挑重難點(diǎn)來講解也是常有的事，但不管是在快班還是在平行班的教學(xué)過程中，我們卻忽視了很重要的一點(diǎn)，對(duì)教材本身的利用率不夠，最直接反饋出來的情況是很多學(xué)生學(xué)完了一個(gè)單元，對(duì)Words and expressions in each unit 的課后單詞記住了不少，但更多的同學(xué)是記了就忘，忘了又記，周而復(fù)始，記來記去，到后面的單元就很難堅(jiān)持下去了，甚至有的學(xué)生就放棄了，干脆就不記單詞。卻連課本上出現(xiàn)的單詞看不懂，課本上句子不理解也不會(huì)翻譯，課文句子結(jié)構(gòu)不會(huì)分析。在測(cè)試中考生對(duì)閱讀理解、完形填空中的單詞認(rèn)識(shí)的倒是不少，但卻看不懂有這些單詞組成的句意。在做語法填空時(shí)，句子結(jié)構(gòu)不會(huì)分析，有提示詞的題不會(huì)做，無提示詞的題也不會(huì)。久而久之，基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生了困惑，每天都在學(xué)英語，每天都在做題，每到測(cè)試的時(shí)候卻不會(huì)做了，這里面除了學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實(shí)的因素外，如何解決這種學(xué)生學(xué)得很累，教師教得辛苦的現(xiàn)狀就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期下來的心得，就是重視教材，以教材為藍(lán)本，利用好教材，吃透教材。筆者就從一下幾個(gè)角度談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、詞性變換

在高考語法填空題的考點(diǎn)設(shè)置分為有提示空和無提示空，其中的有提示空除了實(shí)詞中動(dòng)詞作謂語和非謂語的考查外，其他空基本就是考查詞性互換，所以詞性變換就顯得尤為重要。在平時(shí)的新課講授中就可以充分地利用好教材，讓學(xué)生去關(guān)注文段中的一些可能有其他相關(guān)詞性的實(shí)詞。比如try，本身既是動(dòng)詞也是名詞，作動(dòng)詞時(shí)，意為“試圖，努力，考驗(yàn)”，作為名詞時(shí)，意為“嘗試，實(shí)驗(yàn)等”；succeed，本身為動(dòng)詞，意為“成功”，其名詞為success，形容詞為successful。這些例子在課本中隨處可見，很多學(xué)生在做題時(shí)往往對(duì)這些改變了形式的常見詞表現(xiàn)出的陌生就說明了學(xué)生對(duì)課本本身的不熟悉和忽視，重視課文中含有多重詞性的單詞很重要。

二、一詞多義的理解

課文中含有很多的單詞和短語，其中有一些含有多層含義，理解這些單詞和短語在語境中的正確含義顯得尤為重要，尤其是在閱讀理解和完形填空中，能夠根據(jù)作者的思路對(duì)詞匯做出正確的判斷對(duì)后面的做題大有裨益。以Module8 Unit3 Inventors and inventions Page 21課文中出現(xiàn)的詞匯為例。

The criteria are so strict that it is difficult to get new ideas accepted unless they are truly novel.句中的novel是我們非常熟悉的一個(gè)詞，很多學(xué)生肯定會(huì)脫口而出，意為“小說”，但在這個(gè)句子的特定語境中，novel這個(gè)詞的意思就不是“小說”之義了，而應(yīng)該理解為“新奇的”。同樣，下面的單詞，仍然以Module8 Unit3 Inventors and inventions Page 21課文中的句子為例。

So I have filled in the form and filed my patent application with the Patent Office.句中的application就有多層含義，其中最為常見的就是“適用，應(yīng)用；申請(qǐng)，請(qǐng)求，申請(qǐng)表格”，但在本句的語境中，application應(yīng)理解為“申請(qǐng)，申請(qǐng)表格”。這樣的例子在每個(gè)單元中隨處可見。一詞多義，是我們正確理解句子的重要元素，不容忽視。

三、長(zhǎng)難句的分析

很多學(xué)生對(duì)課本很生疏，往往一篇課文學(xué)完了，但是很多學(xué)生課文不會(huì)讀，很多單詞仍然不認(rèn)識(shí)，尤其是長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)更是理解不了，盡管很多老師苦口婆心地說要重視課本，要多讀多記多理解，但很多學(xué)生壓根兒不這么想，而且會(huì)有一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺得課本并不重要的原因是考試又不考書上的，課本不懂也沒關(guān)系只要能做題就行，直接造成的后果是考試中做閱讀理解題時(shí)盡管一些獨(dú)立的單詞是認(rèn)識(shí)的，但是整個(gè)句子卻理解不通，除了單詞的詞性變化或者出現(xiàn)了一詞多義的情況看不懂，還有就是句子結(jié)構(gòu)無法理解，面對(duì)長(zhǎng)難句時(shí)束手無策。這其中的原因有很大一部分就是平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的重視教材中長(zhǎng)難句的分析和理解的習(xí)慣。教材中長(zhǎng)難句隨處可見，學(xué)生應(yīng)予以重視。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad為例。

He wanted to know what I thought, which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did.此句中，句中第一個(gè)what引導(dǎo)的從句作know的賓語，是一個(gè)賓語從句，接下來的which引導(dǎo)的是一個(gè)由which引導(dǎo)的非限制性定語從句，which指代前面的整個(gè)句子，because引導(dǎo)的是一個(gè)原因狀語從句，緊接著that引導(dǎo)的是從句充當(dāng)thought后面的賓語，是一個(gè)賓語從句，最后面的than引導(dǎo)的是一個(gè)比較狀語從句。

四、利用教材內(nèi)容編題

教師可以根據(jù)課本教材，對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行編題訓(xùn)練，編題的方式有兩種：可以是教師編題，編題的類型可以是建立在詞性互換基礎(chǔ)上的挖空練習(xí)，編輯成與高考題型一致的語法填空形式，可以設(shè)置在句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的考查上下文語義關(guān)系的連接詞或冠詞、介詞和代詞。當(dāng)然也可以設(shè)置成完成句子的形式，對(duì)本單元重點(diǎn)短語、特殊句型進(jìn)行梳理。與新高考相結(jié)合，多種方式進(jìn)行。編題的方式也可以是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己編題，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)文段的真正理解。