陸玲紅

在學(xué)校教育中，情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用早已不是一個時新話題，卻是一項常說常新、無限發(fā)展的教學(xué)實踐課題。就語文學(xué)科來說，其自身蘊藏著語言美、意境美、形象美和情感美等基本特征，要想在課程體系活動中“沿波討源”并充分顯現(xiàn)它的“美”，我們須要借助一定的外在因素和力量。關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和實施審美教育，不僅是語文學(xué)科及其教學(xué)活動的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的根本需要；積極開展豐富多元的情境教學(xué)活動，無論對于啟智益能還是情感教育，始終具有無可比擬的優(yōu)勢。

一、學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境

“村村皆畫本，處處有詩材?！睆?qiáng)調(diào)生活是創(chuàng)作詩畫的活水源頭，它與“語文的外延和生活的外延相等”有異曲同工之妙。對于語文學(xué)科及其教學(xué)活動來說，一旦遠(yuǎn)離或擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，必然會走向“水月鏡花”“空中樓閣”的困惑境地。與之相應(yīng)的是，積極開展語文生活化情境教學(xué)活動，非常有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，不斷增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感。

如學(xué)習(xí)《十八歲和其他》時，筆者緊扣“體驗”和“對話”，聯(lián)系實際生活，并從兩代人的矛盾歸因總結(jié)中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：你是否同意“父親”歸納的原因？你如何看待兩代人之間的矛盾？你在日常生活中與父母發(fā)生過矛盾嗎？雙方分別怎樣處理的？你對父母的做法認(rèn)可嗎？時至今日你又作何感想呢？學(xué)生感覺像是在講述現(xiàn)實生活中的故事，并且獲得了極其生動的情感體驗，在對文本深化理解的同時完善了自我人格。這就是生活情境教學(xué)的實際效果。

二、激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)活動類情境

托爾斯泰強(qiáng)調(diào)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣屬于人的原發(fā)動力，它雖然無法直接參與學(xué)習(xí)過程，卻往往在指向、穩(wěn)定和強(qiáng)化等方面起到不容忽視的正能量作用?！皬?qiáng)扭的瓜是不甜的?！睂τ诮處焷碚f，切勿“牛不喝水強(qiáng)按頭”，而是想方設(shè)法地讓“?！比ブ鲃雍人?、喝足喝好，這才是我們應(yīng)予考慮和必須做好的事情。

比如，在《雷雨》教學(xué)結(jié)束后，筆者組織并引導(dǎo)學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，在相互合作中自制頭飾和道具；認(rèn)真揣摩人物的語言、動作、表情和心理等，開展故事情節(jié)的表演活動；各小組間開展競賽，共同評選出數(shù)名優(yōu)秀個人表演獎、最佳小組表演獎、最佳小組創(chuàng)意獎等獎項。學(xué)生不用揚鞭自奮蹄。從準(zhǔn)備、表演到評選等環(huán)節(jié)，從個體閱讀、小組合作到集體交流，全班無一人不認(rèn)認(rèn)真真、盡心盡力，全都興致勃勃，活動效果自然是不言而喻的。

三、深化效果，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體技術(shù)不僅為課程教學(xué)提供了先進(jìn)獨特的良好支撐，而且在校園構(gòu)筑了一道亮麗的人文風(fēng)景線。時至今日，多媒體教學(xué)掀起陣陣熱潮，形成了一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢，并且在引領(lǐng)與助推、破解與擴(kuò)容、啟迪與喚醒等方面充分發(fā)揮不容忽視的支撐作用，越發(fā)贏得師生的認(rèn)可、青睞和推崇。

以《琵琶行》教學(xué)為例，這是一篇“把文字描述與音律節(jié)奏緊密結(jié)合的經(jīng)典之作”，其教學(xué)重難點集中體現(xiàn)在“人物情感變化及詩歌主旨”和“成功的音樂描寫”上。為了更好地深化和體現(xiàn)教學(xué)效果，筆者設(shè)計并安排如下：借助多媒體了解它的創(chuàng)作背景；讓學(xué)生在個體思考和自由合作中學(xué)習(xí)字詞句；再借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——讓秋風(fēng)、秋聲、秋色（秋意）與夜晚相結(jié)合，模擬秋夜陰冷凄涼的氛圍；激情賞析課文，深刻體會作者與琵琶女的興致變化。如此而為，既培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，又讓他們快樂享受、輕松學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)了“化難為易”目標(biāo)。

四、發(fā)展思維，創(chuàng)設(shè)問題類情境

從本質(zhì)上來說，教學(xué)活動就是師生之間的思維互動和心靈溝通過程，也是對學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)和不斷發(fā)展的過程。那么，如何切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)呢？以問題設(shè)計和提問為引擎的問題類情境教學(xué)不失為一劑“良方妙藥”。筆者從實踐中總結(jié)出的問題整合方法主要有：①對于多個淺顯的問題，從中提煉出一兩個有價值的。②對于同一個問題，從不同角度尋找各自的解決思路，以此引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)活動。③對于一些淺顯的問題，堅持“以小見大”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生透過表象并從隱含意思上進(jìn)行思考，以求解決問題的良好方法。

比如，《林黛玉進(jìn)賈府》中的眾釵出場令人有眼花繚亂之感，有鑒于此，有教師“曲問”如下：“與她人相比，王熙鳳的閃亮登場頗有些與眾不同。從她的‘未見其人，先聞其聲及其長相、裝束和行為中，從黛玉心想和賈母笑罵中，讓我們感受到了什么？”這個問題可謂“牽一發(fā)而動全身”，起到了“牽引推拉”的巨大作用。

情境類型的創(chuàng)設(shè)絕非僅僅上述幾種，實際應(yīng)用起來也是自由靈活、變化多端的。作為方興未艾的一種新課程活動模式，情境教學(xué)前景廣闊且潛能巨大，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。endprint