高中讀寫結(jié)合教學(xué)模式例說

高愛平

葉圣陶先生講：“閱讀即是吸收，寫作即是傾吐?！边@種觀點(diǎn)充分表達(dá)出了閱讀和寫作之間關(guān)系之密切，前者為后者的基礎(chǔ)，后者為前者的升華，它們相輔相成、互相促進(jìn)，有著不可分割的關(guān)聯(lián)。在新課程的時(shí)代大背景下，高中語文教師關(guān)注讀寫結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和能力的必要選擇，同時(shí)還可以有效改善高中語文課堂讀寫分離、各自為政的不利局面?，F(xiàn)以幾種常見模式為例來談?wù)勥@個(gè)問題。

一、摹仿寫作

所謂以讀寫結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)的仿寫模式，即要求學(xué)生對教材文本中的情采飛揚(yáng)語段加以摹寫。比如《我有一個(gè)夢想》這篇文章，多處應(yīng)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，完全值得仿寫。特別是“我夢想有一天”起首的幾個(gè)段落，可謂極為經(jīng)典。在教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生在一些段落學(xué)習(xí)之后，仿寫類似段落，并給出仿寫的主題，像和諧社會(huì)、環(huán)境保護(hù)等，學(xué)生便完全可以寫出：我夢想有一天，所有饑餓的人都能衣食豐足，所有渴望上學(xué)的孩子都能坐在課堂……這種仿寫出來的文字，同樣能夠反映出學(xué)生的想法，而且感染力更強(qiáng)。實(shí)際上，教材里面可以用于學(xué)生仿寫訓(xùn)練的例子還有很多，教師在教學(xué)時(shí)可以適時(shí)、適度應(yīng)用。

二、方法借鑒

所謂借鑒，即是基于讀寫結(jié)合的原理，從教材中借鑒文學(xué)大家、優(yōu)秀篇章的寫作思路，使之成為自身作文創(chuàng)作的引導(dǎo)。比如在接觸到白居易的長詩《琵琶行》時(shí)，師生均能注意到，該詩是和音樂有關(guān)的作品。教師則可以據(jù)此詩給學(xué)生安排一次敘寫和自身音樂欣賞經(jīng)歷有關(guān)事件的任務(wù)，使之借鑒《琵琶行》的寫作思路，特別是在寫到欣賞音樂的感受時(shí)，可以利用原詩中的形象化及比擬模式，讓音樂形象顯得更加生動(dòng)，像“大珠小珠落玉盤”一類的句子，或者更具體一些的“鶯語”“泉流”等詞匯。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生借鑒寫作的過程中，可以不必拘泥于某篇具體文章，而是要以開闊的思路，將多篇課內(nèi)乃至課外的文章結(jié)合起來，使這些文章的相似點(diǎn)共同為學(xué)生的寫作能力進(jìn)步提供借鑒，像同樣是摹寫音樂欣賞感受，除了《琵琶行》以外，還可以將李白所作《聽蜀僧浚彈琴》、李賀所作《李憑箜篌引》等作品引入課堂，豐富學(xué)生的借鑒思路。

三、境界提升

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原文的創(chuàng)作境界，是又一種讀寫結(jié)合的良好驅(qū)動(dòng)方式，該方式是單純方法借鑒層次的升華，使學(xué)生得以進(jìn)入到一個(gè)充滿著自由創(chuàng)作熱情的精神世界中去?，F(xiàn)以寫景文章的創(chuàng)作來說明這個(gè)問題。對于高中生來講，此種文章的創(chuàng)作可以說是相對乏味的，教師可以在教授高一下學(xué)期幾篇寫景抒情散文的過程中，適當(dāng)融入寫景創(chuàng)作境界的教法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：我們在進(jìn)行寫景抒情散文創(chuàng)作時(shí)，能夠進(jìn)入到何種境界？只展現(xiàn)出對某一類景物的熱愛，是不是我們的最終追求？學(xué)生經(jīng)過思考，必然會(huì)給出否定的答案。教師再以文章為例，引導(dǎo)學(xué)生思考之所以會(huì)產(chǎn)生否定答案的原因。

像在接觸《荷塘月色》時(shí)，便需要了解到：作者朱自清在創(chuàng)作此文時(shí)，中國的歷史大背景是動(dòng)蕩的，其內(nèi)心也是惶恐無依的，他在此文中除了表面的景物以外，實(shí)際上還追求著內(nèi)心解脫的境界。也正因?yàn)槿绱?，本文才顯現(xiàn)出一種與普通寫景文章大不相同的味道。教師由此啟發(fā)學(xué)生：在進(jìn)行寫景文章的創(chuàng)作時(shí)，需要讓自己的心情融入進(jìn)去，達(dá)到一切景語皆情語的狀態(tài)，由此創(chuàng)作出來的作品才能顯得意蘊(yùn)深厚、卓爾不群。

四、視野拓展

高中語文教材選入了大量的古今名作，里面出現(xiàn)的一些人、事、物跨越古今中外、千年萬里，對這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，可以使學(xué)生的視野得到拓展，使其進(jìn)行后續(xù)作品創(chuàng)作時(shí)，有迥異于固有思維模式的發(fā)揮空間。事實(shí)上，此種讀寫教學(xué)模式似難實(shí)易，因?yàn)閷W(xué)生對于教材內(nèi)容的興趣，實(shí)際上還是很高的。

比如對于項(xiàng)羽和劉邦的故事，學(xué)生普遍有一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)人物的命運(yùn)變遷，依靠《鴻門宴》等選文，使思考進(jìn)行深化，并在最后落實(shí)到文字上。學(xué)生會(huì)無形中從“什么是英雄”“人生的意義”“人性的善惡”“歷史的規(guī)律”等不同角度對比分析，展現(xiàn)出情理并茂的辭采。類似的例子是不勝枚舉的，像教材里面選入的李白、蘇軾等人的作品之中所閃耀的理性主義光芒，以及那光芒之后的人生經(jīng)歷、生活姿態(tài)等，都可以帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生恨不與古人同時(shí)的感喟。在這種精神的感召下，教師和學(xué)生共同進(jìn)入到那辭采紛呈的世界中去，感受到歷史的風(fēng)云變幻、作者的命運(yùn)浮沉，當(dāng)是一次非常難得的視野拓展機(jī)會(huì)。而從另一個(gè)角度來說，分析這些作者以及作品之中的文學(xué)人物形象，且深度思考其對社會(huì)、人生、人性等方面的啟迪意義，同樣是教材編寫者的意圖。高中語文教師以此為契機(jī)，使學(xué)生將在此過程中所得到的思考用作文表達(dá)出來，更是落實(shí)理想教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法。

教學(xué)實(shí)踐證明，行之有效的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法有很多，像續(xù)寫、仿寫、評點(diǎn)、課堂隨記等皆可以拿來為我所用。而不管采取何種教學(xué)模式，教師均需要以教材文本為基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)善于借助閱讀的方式啟迪學(xué)生本所具有的潛能，使之得以用真性情去創(chuàng)作，展現(xiàn)出自己豐富多彩的人生。endprint