摘 要：班主任在進行小學生不良情緒的疏導工作中，應結(jié)合與小學生的實際情況，而有的放矢的開展疏導工作，以促進小學生身心的健康發(fā)展。

關鍵詞：班主任；不良情緒；疏導

由于小學生的年齡較小，因而很難對自身的情緒有一個良好的控制與疏導，所以不良情緒在小學生身上發(fā)生的概率非常之高，其主要表現(xiàn)為沉默以及哭泣等。對此，教師應針對這些情況而積極開展心理健康教育，幫助小學生攻破消極的心理狀態(tài)，以促進小學生身心的健康發(fā)展。本文著重討論在小學班主任工作中加強對學生不良情緒的疏導策略。

一、營造良好的校園環(huán)境

外在環(huán)境的愉悅，才能夠促進內(nèi)心活動的輕盈，對于小學生來說，學校是除了家所處時間最久的地方，學校對小學生產(chǎn)生的影響是十分深遠的，并會在潛移默化中對小學生的言行以及思想品質(zhì)產(chǎn)生影響。因此，校園文化的建立是必不可少的，應積極為小學生營造良好的校園環(huán)境，讓小學生受到有益文化的熏陶，以對小學生的思想產(chǎn)生啟迪作用，使小學生的身心能夠朝著美好的方向不斷前進，并以此來抑制小學生不良情緒的產(chǎn)生，讓小學生能夠始終以樂觀的心態(tài)來面對學習與生活。

具體而言，學校應在長廊中，亦或者教室中等各個地方，裝飾有益的名人名言以及校規(guī)校訓等，讓小學生在耳濡目染之中獲得心靈的啟迪，進而使小學生擁有更充盈的內(nèi)心，避免因不良情緒對小學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

二、提升班主任自身心理素質(zhì)

在班主任開展日常管理工作時，只有自身具備良好的心理素質(zhì)，才能促進管理工作的開展，使管理工作能夠彰顯出活力與創(chuàng)新，以實現(xiàn)對小學生的有效管理，讓小學生能夠遠離不良情緒。再者，對于班主任管理工作而言，首先，班主任應善于調(diào)節(jié)情緒，可以運用積極有效的方法來科學合理的實現(xiàn)對情緒的調(diào)節(jié)，這樣在實際工作中，才能實現(xiàn)對小學生不良情緒的疏導，讓小學生感受到班主任的耐心與細心，進而更好的推動班主任日常工作的進程。其次，教師應對自身的工作保持十足的熱情，班主任是辛勤培育學生的園丁，對于工作不應有懈怠情緒，只有這樣才能夠以自身的行為與情緒來對小學生的行為與情緒產(chǎn)生正面的影響。最后，若想真正促進小學生不良情緒疏導工作的開展，就應設立相關課程，來讓小學生認識到良好心理狀態(tài)的重要性，如可以設立心理健康教育課程，使小學生能夠在課堂的學習中，獲知心理健康知識，以強化對小學生心理健康的建設。對此，班主任應具有較高的教學素質(zhì)， 在課堂中積極的貫徹心理健康教學的內(nèi)容，對小學生予以正確引導，讓小學生的心理狀態(tài)處于向陽的那一面，從而使班主任疏導工作的價值得以彰顯。

三、及時疏導學生不良情緒

小學生很容易對一件小事就產(chǎn)生不良情緒，如誰拿了他的鉛筆，誰玩游戲耍賴皮，都很容易讓小學生產(chǎn)生不良情緒，對于此原因產(chǎn)生的不良情緒，相對于來說是較為容易疏導的情緒。但若是由于小學生的內(nèi)心因素，如自閉、沉默寡言等，則需教師耗費一定精力來實現(xiàn)對其的疏導了。因此，在班主任的日常工作中，應善于辨別小學生不良情緒的源頭，實時觀察小學生的狀態(tài)，對于表層不良情緒的產(chǎn)生，班主任應對其進行及時疏導，以避免不良情緒對小學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生阻礙。但對于深層不良情緒的產(chǎn)生，班主任就應針對小學生的實際情況，來制定有效的疏導對策，以達到深入小學生內(nèi)心的作用，使小學生能夠意識到不良情緒對自身的消極性，進而積極的摒棄不良情緒，讓小學生獲得陽光健康的情緒。

另外，班主任在對小學生的不良情緒進行疏導時，應抓住問題的根源，充分了解小學生的內(nèi)心世界，如若因為同學之間的口角，而產(chǎn)生不良情緒，班主任就應將產(chǎn)生口角的學生找來一同談話，以了解口角產(chǎn)生的原因，以提升疏導工作的科學性與合理性，加快疏導工作的進程。正所謂“解鈴還須系鈴人”，只有讓小學生自身認識到問題的根源所在，以及自身所存在的不良情緒，才能真正實現(xiàn)對小學生不良情緒的“解鈴”。

四、培養(yǎng)學生對情緒的控制能力

在實際工作中，班主任經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學生對自身的不良情緒完全不自知，也不能夠做到有效的控制情緒，致使不良情緒在小學生之間產(chǎn)生的概率極高。如憂傷型的學生，總覺得自身處于弱勢地位，因而造成不良情緒的產(chǎn)生。而莽撞型學生，總覺得自身無所不能，因而未能意識到不良情緒對其產(chǎn)生的影響，以上類型的學生只是實際疏導工作中的兩個典例，他們之間存在的共性都為不能感受到自身不良情緒的存在，始終沉浸在自己的情緒中而不能自拔。對此，在班主任開展工作的過程中，應培養(yǎng)學生對情緒的控制能力與自知能力，這樣才能使學生自覺的控制情緒，避免不良情緒對學生產(chǎn)生的深入影響，讓學生能夠沖破自身的情緒牢籠，使情緒獲得緩解與釋放，最終實現(xiàn)對小學生良好情緒的構(gòu)建。

五、總結(jié)

總而言之，班主任在進行小學生不良情緒的疏導工作中，應結(jié)合與小學生的實際情況，而有的放矢的開展疏導工作，以促進小學生身心的健康發(fā)展。另外，班主任應提高自身的心理素質(zhì)，來推動對小學生不良疏導的進程，并要善于觀察與了解小學生的身心狀態(tài)，若一旦發(fā)現(xiàn)小學生不良情緒的存在，就應采取積極的方法，第一時間對小學生的不良情緒進行疏導，從而使班主任疏導工作的價值得以彰顯，從而實現(xiàn)小學生更為長遠的發(fā)展。

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作者簡介：丁傳軍，山東省鄒平縣孫鎮(zhèn)第一小學。endprint