高中英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的提高途徑

摘 要：英語作為影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)最深刻的一門交際性和應(yīng)用性外語，其教學(xué)質(zhì)量的提高隨著教育教學(xué)改革工作的深入愈加受學(xué)校和教育各界的關(guān)注。其中，針對(duì)高中階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的有效性一直是高中生和任課教師心頭的一大難關(guān)。由此可知，創(chuàng)新或改善教學(xué)方法，探索出英語閱讀理解高效教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的整體水平十分必要。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學(xué)途徑

高中階段的英語學(xué)習(xí)，已然不是初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求由基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備邁向了更高的層次。教學(xué)改革工程從開始實(shí)施至今，在對(duì)高中英語閱讀理解教學(xué)帶來更多挑戰(zhàn)的同時(shí)，更是促進(jìn)了高中英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。然教無止境，具體教育實(shí)踐中，高中英語教師仍需在完善個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，創(chuàng)新英語閱讀理解教學(xué)方法等方面繼續(xù)努力。

一、高中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)存問題

高中生在完成了基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)之后，在基礎(chǔ)知識(shí)水平和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在閱讀理解學(xué)習(xí)包括考試或?qū)嵺`練習(xí)都已經(jīng)有了自己獨(dú)特的方法或者習(xí)慣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性特點(diǎn)突出，能保持較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)耐力。而相比較而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，不僅包括單詞在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱，閱讀理解的學(xué)習(xí)方法也存在諸多問題，結(jié)果，不同水平的學(xué)生差異兩極化明顯，增加了教師教學(xué)難度。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)創(chuàng)新方法探究

（一）扎實(shí)學(xué)生知識(shí)水平，幫助學(xué)生“讀懂”

閱讀理解，必然是先閱讀，再理解，而很多學(xué)生的單詞量不達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生面對(duì)生詞較多或者如新聞報(bào)道、研究調(diào)查或者論文等專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀理解容易手足無措，完全讀不懂。因此，英語教師首先要了解學(xué)生的知識(shí)水平，然后對(duì)癥下藥，對(duì)詞匯或者語法分析等不過關(guān)的學(xué)生，讓他們對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，尤其是認(rèn)識(shí)自己的問題所在，擺脫好高騖遠(yuǎn)，眼高手低通病。對(duì)于基本功過關(guān)，但知識(shí)運(yùn)用能力不高的同學(xué)，英語教師要指導(dǎo)他們?nèi)フ业娇焖偬崛∥恼轮髦嫉母[門，幫助他們讀懂，但不是不放過每個(gè)單詞，每個(gè)句子的讀懂文章。尤其到在解讀某個(gè)段落或其中某單句時(shí)，完全可以部分聚焦，無需全文通讀。另外，英語閱讀理解有的問題中會(huì)涉及到單詞同義詞、反義詞、近義詞等的考查，這些知識(shí)的積累除了教師要在講解時(shí)有意識(shí)地提醒學(xué)生去學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀理解學(xué)習(xí)時(shí)專心、細(xì)心和留心，自己學(xué)會(huì)在課外“舉一反三”，發(fā)散式學(xué)習(xí)，豐富自身的單詞詞匯儲(chǔ)備，避免出現(xiàn)遇到詞匯類問題時(shí)只能靠“猜”的尷尬局面。

（二）掌握考試題型，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

高中階段的英語學(xué)習(xí)，比起其它任何學(xué)習(xí)階段，一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是需要承擔(dān)起高考的重要學(xué)習(xí)工作，而在英語中，閱讀理解分?jǐn)?shù)比例和難易程度決定了“得閱讀者，得英語高考天下”。此學(xué)習(xí)階段的高中生也把自己的學(xué)習(xí)和各類考試掛鉤，因此高中英語教師在教授學(xué)生閱讀理解時(shí)要關(guān)注考試題型，通過高考真題或者模擬題等試卷類型分析，幫助學(xué)生分析有關(guān)閱讀理解的重要考點(diǎn)和考試方式。這樣，學(xué)生能夠建立起面對(duì)英語閱讀理解的自信心，更能自我鼓勁堅(jiān)持完成大量的閱讀理解訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立和高考掛鉤，教師要幫助他們會(huì)讀、能讀，努力取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在回答“what can we learn from the article？”、“what is the authors attitude about the ...？”時(shí)，教師要讓學(xué)生明白這些主旨類題目無需具體到每一個(gè)單詞上的讀，而是要會(huì)讀，有目標(biāo)、有選擇地去讀，從文章首段、尾段，以及文章中明顯地過渡句、過渡段入手，去體會(huì)作者的寫作思路和出題人的考查意圖，而作為干擾的無關(guān)因素和細(xì)節(jié)則可忽略。這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)形成自己的做題習(xí)慣和解讀方法，促進(jìn)自己對(duì)答案的有效定位，在考試時(shí)合理利用有限時(shí)間。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其問題解決能力

教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師生之間的互動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的提高主要依賴于自身學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉，英語閱讀理解本就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難重點(diǎn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸消退，則其學(xué)習(xí)過程中的阻礙就會(huì)越來越多。英語教師要有這種教學(xué)意識(shí)和傾向，不能以單純以講完一篇閱讀材料或者幫助學(xué)生讀懂一篇文章為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還要注重根據(jù)不同主題，不同問題，不同寫作方法的閱讀材料激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一些科技類的說明文，如“robot”、“network games”比較容易激發(fā)男同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而抒情或著記事類的閱讀材料又比較容易吸引女同學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解尤其是在課外閱讀時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)自己主動(dòng)為了讀懂或者解答課后問題而去通過查詞典、上網(wǎng)搜索等去解決學(xué)習(xí)問題，而教師在此時(shí)適時(shí)地給學(xué)生提出意見和建議，學(xué)生也能對(duì)其較快地吸收和消化。

三、結(jié)語

綜上，英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)生和教師必須付出更多努力才能越過的一大難關(guān)，而其教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力地提高意義重大，影響深遠(yuǎn)。所謂不積小流無以成江海，高中英語教師必須嚴(yán)把教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得師生教學(xué)相長(zhǎng)，順利完成教學(xué)改革工作的最終勝利。

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作者簡(jiǎn)介：陸秋吉（1987—），女，云南保山人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。