泛在學習環(huán)境下高職教學資源建設探索

王彩梅 任琦

摘要：泛在學習模式是當前的數(shù)字學習模式進一步發(fā)展的方向，構建優(yōu)質的泛在學習資源是使理想的泛在學習情境變?yōu)楝F(xiàn)實的必要條件。該文提出了泛在學習環(huán)境下構建高職教學資源的幾點要求，主要包括：必須構建統(tǒng)一的標準和平臺，保證學習資源的數(shù)量充足、形式豐富，保證學習資源的先進性，保證學習資源的連貫性和交叉性。

關鍵詞：泛在學習環(huán)境;高職教學;學習資源建設

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0136-02

隨著互聯(lián)網技術和泛在技術的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也越來越快，“與時俱進、終身學習”是這個時代對人們提出的要求，而碎片化及個性化學習也逐漸受到學習者們的青睞。泛在學習強調任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設備獲取任何所需的學習資源，享受無處不在的學習服務，符合人們碎片化、個性化、終身化學習的需求。對學習興趣不高、學習能力較弱、自覺性相對較差的高職學生來說，課堂學習效果可能并不理想，在不久的將來，泛在學習將成為他們的一種重要學習方式。泛在學習要成為現(xiàn)實，構建無處不在的隨時可以獲取的學習資源是核心問題。

1 泛在學習的內涵

泛在學習是指無時無刻地溝通，無處不在地學習，是一種可以在任何地方與時刻獲取所學的任何信息的方式。在互聯(lián)網+時代，通過現(xiàn)代信息技術提供給求知者一個可以在任何地方、隨時進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。這是對泛在學習這個概念的基本定義。在泛在學習的概念中，無時無刻地溝通，強調了學習資源應該充分考慮到學習者和專家的交互性;無處不在的學習，強調了學習資源數(shù)量必須非常龐大;學習者可以在任何地方與任何時間獲取學習資源，強調了學習資源的易獲取性;任何學習者都可以獲取想要的學習資源，強調了學習資源必須滿足不同學習者的個性化需求;任何信息，強調了學習資源需要涵蓋的知識范圍之廣。高職教學強調實踐性，因此，泛在學習環(huán)境下，高職學習資源的開發(fā)還應強調知識的不斷更新。

2 高職院校泛在學習資源建設的現(xiàn)狀

高職院校的課程具有實踐性強的特點，對學生知識和技能的培養(yǎng)都需要緊跟企業(yè)的步伐。而相比本科院校學生，高職學生在學習自覺性和主動性上，又比較弱。他們在學習上表現(xiàn)為興趣不夠、行動力不足、注意力不集中、收集學習資料的能力比較弱等問題。我們試想一下，在泛在學習環(huán)境下，不僅有形式多樣、內容豐富的各種學習資源，還能根據(jù)學習者的學習習慣和基礎推送學習資料，學習者可以利用碎片化的時間進行隨時隨地的學習，無疑可以激發(fā)高職學生的學習熱情，促進高職學生知識和技能水平的提升。而泛在學習資源的構建將是實現(xiàn)這一目標的重要一環(huán)。目前高職院校也都在為這一目標而努力，但也存在不足，主要包括以下兩個方面。

第一，缺乏優(yōu)質的學習資源。目前，雖然各高職院校紛紛響應國家號召，建設各級精品課、公開課、微課等，并開展信息化教學，建設各級教學資源庫。但很多都是流于形式，安排不合理，由于教師們?yōu)榱送瓿扇蝿斩坏貌辉诙虝r間內開發(fā)足夠數(shù)量的教學資源，質量得不到保證。（1）這些學習資源的開發(fā)者多為教師，基本是從教師的角度來建設的，沒有從學習者的角度考慮。而且嚴重缺乏交互性。（2）學習資源更新速度比較慢或者根本不更新，內容過時，與企業(yè)脫軌，學習者獲取不到最新的知識和技能。（3）沒有考慮到學習者的個性化需求，學習資源形式比較單一，多是視頻、文本等形式，學習者獲取不到想要的學習資源。（4）學習資源的建設通常以課程為單位進行，知識之間缺少連貫性、交叉性和結合性。

第二，缺乏資源的共享機制。目前，基本每個地區(qū)都有自己建設教學資源庫的平臺和標準，而同一地區(qū)的每個學校也都有自己內部的資源共享平臺，各平臺都是封閉的。在這種環(huán)境下建設出來的學習資源不能跨平臺跨設備使用，而且資源重復建設，存在資源浪費的問題。而且由于資源平臺封閉，學生獲取這些知識比較困難。泛在學習要能有效進行，必須要首先改變現(xiàn)有的資源建設模式，完善資源共享機制。

3 泛在學習環(huán)境下高職教學資源的構建

目前，高職學生所進行的學習基本都是數(shù)字學習，而泛在學習是下一代數(shù)字學習的發(fā)展方向，根據(jù)泛在學習的內涵和現(xiàn)有泛在學習資源建設的不足，對泛在學習環(huán)境下高職院校學習資源的建設提出了以下幾點要求。

（1） 高職泛在學習資源構建需要統(tǒng)一的標準和開放的平臺。泛在學習環(huán)境下學習資源的建設與開發(fā)任務繁重，需要耗費大量的人力財力，為了避免重復開發(fā)和資源浪費，也為了吸引更多的人才一起來完成這個龐大的任務。首先需要在全國范圍內專為高職教學資源庫建設建立統(tǒng)一的標準和開放的平臺。全國所有的高職院校都遵循這個統(tǒng)一的標準去開發(fā)教學資源，資源放置于指定的公共平臺上，任何人都可以隨時訪問。教師、學生、企業(yè)甚至是高職教育愛好人士都可以參與進來開發(fā)資源。最重要的是，隨著泛在技術的發(fā)展和知識的不斷更新，這個標準和平臺需要保證學習資源的可持續(xù)開發(fā)和不斷更新，從而滿足不同學習者日益增長的個性化需求。

（2） 高職泛在學習資源構建需要保持知識的先進性。高職教學注重實踐性，學生最重要的也最感興趣是他們能夠掌握企業(yè)一線最新的知識和技能，畢業(yè)后就能直接實習工作，與企事業(yè)單位的需求無縫接軌。所以高職泛在學習資源的開發(fā)一定要跟企業(yè)進行合作，由企業(yè)來把關知識的先進性和時效性。

（3） 高職泛在學習資源構建需要保證數(shù)量充足、形式豐富。學習資源的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可能包括音頻、視頻、文本、游戲等多種形式，以滿足不同學生的學習需求、學習興趣以及學習習慣。比如，“微課”就是比較好的一種視頻形式，視頻時間較短，利于高職學生利用碎片化的時間來學習他們想要學習的知識。同時，還應考慮到與學習者的交互性，學習者學完之后可以進行提問、討論交流、知識競賽等多種形式與專家的互動。

（4） 高職泛在學習資源需要保證知識點的連貫性和交叉性。知識是相互關聯(lián)的，不是孤立存在的。而現(xiàn)有的資源多是以課程為單位來建立資源庫，課程與課程之間的聯(lián)系并沒有在資源庫中體現(xiàn)出來。比如，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》和《C#程序設計》這兩門課就不是孤立地去學，學完的最終目的是需要用c#程序作為前臺和數(shù)據(jù)庫作為后臺數(shù)據(jù)支撐實現(xiàn)一個完整的信息系統(tǒng)。當前的教學資源建設就沒有考慮到這一點，而是作為兩門獨立的課程分別開發(fā)。類似的課程還有很多。為了避免所構建的教學資源成為一個個的“信息孤島”，應該考慮到知識點的交叉性。同時，為了滿足高職學生的碎片化學習方式，在開發(fā)資源時應該考慮以知識點來進行開發(fā)，而不是以課程為單位。

4 總結

本文首先闡述了泛在學習的內涵和特點，然后分析了現(xiàn)有的高職教學資源建設存在著不足。在此基礎上，提出了泛在學習環(huán)境下高職教學資源構建的幾點要求，但具體的構建模式和標準還有待進一步研究。

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[通聯(lián)編輯：朱寶貴]