許中發(fā)

(肥東縣元疃學校 安徽合肥 231600)

課堂效率就是教師完成教學任務，實現教學目標，學生通過課堂教學，獲得知識的狀況。因此，要提高小學數學教學的課堂效率，就必須重視在教學過程中提高學生的學習興趣、注重知識形成的過程、強化課后練習效果，使學生既長知識，又長智慧。為此，在課堂教學中，我努力做到以下三點。

一、注意激發(fā)學生的學習興趣，調動其思維積極性

興趣是最好的老師，是一切學習的動力，興趣對于學生學習的求知欲、持續(xù)性有著重要的意義。在教學中，我喜歡通過組織活動和運用具體事例，來激發(fā)學生的學習興趣，調動其思維積極性。在教學平方米和公頃的換算時，我先帶領學生去操場順著跑道跑兩圈，讓學生說說自己的感受，學生一下子炸開了鍋，各種各樣的說法都有：有的說用多少時間，有的說跑道的面積多大，有的說跑了多遠。此時我順勢利導，跑道面積5000平方米，而1公頃是10000平方米。學生認識了公頃和平方米，自然提高了學習效率。又比如在教學圓的認識中，我提出一個問題：為什么我們生活中的自來水管是圓形的，茶杯是圓形的，下水道是圓形的，井蓋是圓形的，旗桿也是圓形的呢？為什么不是方形或者其他形狀呢？這一下子激發(fā)學生的興趣和求知欲，大家紛紛去查資料，去百度。學生們議論時，個個興味盎然，得出結論后，人人喜笑顏開。他們“品嘗”到了學習數學知識的樂趣，也激發(fā)了學好數學知識的愿望。最后通過數學知識，知道同樣長的繩子，圍成圓形的面積最大。隨后我設計了這樣的家庭作業(yè)：有一根繩子長6.28分米，分別圍成三角形、長方形、正方形、圓形(繩子的接頭處不算)，請你算一算誰的面積最大。由于前期知識的學習，學生們個個摩拳擦掌，伸手一試，通過計算發(fā)現圓形面積最大。通過激發(fā)學生興趣，調動其內在的求知欲，提高了課堂效率。學生學得開心，學得輕松。

二、注重知識形成過程，引導學生探求新知

小學老師都有這樣的教學經驗：在教學中，把數學的規(guī)律、法則或者總結平平淡淡地告訴學生，學生當個“觀眾”，課堂效率會大打折扣。為了讓學生主動去學習，開動腦筋，要注重知識的形成過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們探索規(guī)律，完成自己的認識過程。比如圓的面積計算，我是這樣進行教學的：第一步，由復習長方形、正方形面積引入課題，要求學生結合手中的圓形紙板或木板，說明圓面積的意義。第二步，如何計算圓的面積？ 讓學生回憶測量地圖上兩地間的距離，化曲為直?；貞洝稗D化思想”在數學中的應用，把圓形變成我們學過的圖形，比如三角形、長方形，或者正方形。學生動手切割，我提示學生：現在沿著圓的直徑切割，平均切4份，平均切8份，平均切16份，平均切32份，平均切64份……此時我把學生分成5組，學生嘗試著拼湊，再把5個近似的長方形分別貼在黑板上，讓學生觀察：近似長方形與圓有什么關系？在拼湊的過程中圓的什么變化了，什么沒有變化？近似長方形的長、寬與圓形有什么聯系？學生討論總結，最后得出面積相同的結論。學生一起總結出圓的面積公式，學生自己發(fā)現，自己總結，這樣教學，使得學生在教學過程中，不僅理解了圓面積的意義與計算方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了動手動腦的探究能力。

小學數學有的知識相對比較難以理解，對于這些知識，我通?！凹毥缆省保瑤椭鷮W生完成理解。有的是基礎知識，學生可以自己學習，在已有知識的基礎上去理解，運用遷移規(guī)律，自己動手動腦解決。遇到這種情況，我總是放手讓學生解決新問題，比如整數中三位數除多位數的除法，與除數是兩位數的除法的計算法則基本相同。在教這節(jié)課時，我先出了兩道題: 256÷32， 1764÷16(這兩道題的商有一位數的，有兩位數的，有余數為0和余數不為0的;有除數用“四舍”看成整十數的，有除數用“五入”看成整十數的…… )。通過練習，讓學生復習兩位數除法的法則，加深理解，為進一步學習做準備。通過練習效果的反饋可知，學生都會解題，這時候直接讓學生做例題。學生覺得富有挑戰(zhàn)性，會積極思考去完成例題。這種方法效果很好，提高了課堂效率，學生總結了方法和法則。很多老師說就像練習課，我覺得學生會的知識，有能力解決的問題，完全不需要老師的“細嚼慢咽”，老師只需要去“牽線搭橋”，完全可以放手讓學生去解決。學生自己總結的，自己探索的知識，容易記憶，理解，加強知識的鞏固，提高課堂效率。

三、通過課后練習提高學生的學習效率

課堂練習是對課堂效率的最好檢查，課堂效率的提高，對學生的知識形成有重要的意義。在平時的練習課上怎樣設計練習題，如何把握練習題的深度和廣度，既讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)性，有成就感，又讓學困生感興趣，也有成就感呢？我在設計練習時通常這樣思考：首先練習題的形式內容多種多樣，這樣學生做練習保持新鮮感。其次家庭作業(yè)和課后作業(yè)的難度慢慢提高，基本上前幾題是基礎性的題目，包含基本的概念、簡單的計算、填空等，要求80%學生都會做。最后設計一些比較難一點的、提高性的題目，鍛煉思維，提高解題技巧。提高性課后練習，學困生可做也可以不做。分層設計練習照顧所有學生，讓所有的學生都收獲，提高效率，人人進步。

在教學分數乘法時，我設計了這樣的課后練習：

(2)一袋面粉重15千克，學校食堂用去，吃了多少千克面粉？

……

這些題目都是基礎性的，只需簡單的運用和計算，可以說絕大多數學生會做、能完成任務，有成就感，愿意學習。

對于優(yōu)秀生，我又設計了如下課后練習。

如:(1) 一袋面粉重15千克，學校食堂用了，還剩多少千克面粉？

(2)一袋面粉重15千克，學校食堂用了，還剩的面粉比用去的多多少千克？

……

這樣設計練習的目的是讓學生知道“求一個的幾分之幾用乘法”，提高學生解決問題的能力，鍛煉他們的思維，提高課堂教學的效率。

對于少數尖子生，我設計了這樣的課后練習：一個長方形的桌面，長米，寬米，一個正方形的桌面，邊長是米，長方形桌面的面積比正方形桌面的面積多多少平方米？要解決這道題，既要會求長方形和正方形的面積，還要會分數乘法的計算，可以說是一題多得，既鞏固了新學習的分數乘法，又復習了面積的相關概念和具體方法，何樂而不為呢！學生學得開心，提高了課堂效率。前面兩類題目，全班同學必做;而最后一類練習，暫時不懂的同學可以不做。

在平時的教學中，我經常設計一些一題多變的題目，比如學習分數乘法時，我仍然以“一袋面粉重15千克，學校食堂用了”為題設計問題。

①學校食堂用了多少千克的面粉？

②這袋面粉還剩幾分之幾？

③這袋面粉還剩多少千克？

④這袋面粉用去的比剩下的少幾分之幾？

⑤這袋面粉用去的比剩下的少多少千克？

像這樣的課后練習，知識連貫，有利于促進學生的思維靈活性，明顯提高了小學數學教學的課堂效率。

所以，提高小學數學教學的課堂效率，對于學生的思維發(fā)展、能力形成和知識鞏固意義重大。