學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的心理障礙特征及處理對(duì)策

【摘 要】本文分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)中心理障礙產(chǎn)生的原因包括意志因素、情感因素、性別偏見因素、教師和家長(zhǎng)期望因素，論述學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理障礙特征，提出排除學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙，尊重和信任學(xué)生是前提，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)整學(xué)生積極心態(tài)是關(guān)鍵，家庭教育是學(xué)生心理進(jìn)行適時(shí)疏導(dǎo)的主要場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí) 心理障礙特征 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0085-03

學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力、提高能力的一種心理狀態(tài)和消極心理現(xiàn)象。本文從中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的心理障礙特征出發(fā)，分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因，提出解決問題的對(duì)策，力求最大限度地幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的心理障礙，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好物理。

一、學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理障礙特征

（一）情感和意志特征。（1）學(xué)生沒有責(zé)任感和穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)不到物理學(xué)習(xí)的重要性和必要性。（2）對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，態(tài)度馬虎，上課自律意識(shí)差，隨意性強(qiáng)，注意力不集中，難以靜下心來獨(dú)立思考問題。（3）惰性心理嚴(yán)重，缺乏求知的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和耐力。

（二）感知覺特征。學(xué)生感知速度緩慢，感知的選擇性、整體性、理解性差，范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)，缺乏對(duì)物理概念和規(guī)律精確地分解為個(gè)別屬性和對(duì)其細(xì)微差別做出精細(xì)的鑒別的能力；缺乏將教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互比較再進(jìn)行思考，從而全面理解物理概念和規(guī)律的整體能力；在應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題的過程中，其空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺能力差，不能優(yōu)先選擇關(guān)鍵信息形成清晰的映像來建立物理模型，在考試中上述特征表現(xiàn)得尤為突出。

（三）思維特征。（1）思維廣度不夠，變通能力欠佳，不善于全面地看問題，不會(huì)把各種物理知識(shí)相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考。（2）思維深度不夠，抽象概括能力弱，習(xí)慣于形象思維，直接繞開概念、規(guī)律構(gòu)成的判斷和邏輯推理，憑借個(gè)人的直覺直接地去確定問題的結(jié)論。（3）思維靈活性和敏捷性差，缺乏多向思維的能力和習(xí)慣，不能自覺地變換認(rèn)識(shí)問題的角度，改變解決問題的方案，不善于創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)客觀事物，思維依賴性嚴(yán)重。

（四）記憶特征。學(xué)生對(duì)新學(xué)的物理概念和規(guī)律，接受和儲(chǔ)備速度緩慢，短時(shí)記憶容量小，需經(jīng)過多次和反復(fù)訓(xùn)練，勉強(qiáng)識(shí)記后的物理知識(shí)保持的鞏固性和持久性差，實(shí)際運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決問題時(shí)再現(xiàn)物理概念不準(zhǔn)確，出錯(cuò)率高。

（五）語言特征。語言是思維的工具，物理思維過程離不開物理語言的幫助，一部分學(xué)生雖對(duì)一些物理概念、定理、規(guī)律能準(zhǔn)確流暢地表述出來，但他們并沒有真正理解自己所述的物理概念、定理、規(guī)律的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，其語言缺乏有效的針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，語言沒有成為思維的工具，游離于思維之外。

二、學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的、多方面的，其中既有學(xué)校教育、家庭環(huán)境和現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度等客觀方面的原因，也有學(xué)生個(gè)體智力、能力和興趣愛好等主觀方面的現(xiàn)實(shí)的、具體的因素。學(xué)習(xí)心理障礙是學(xué)生成長(zhǎng)過程中多種因素綜合作用的結(jié)果，是學(xué)生各種內(nèi)心矛盾的綜合反映，是各種能力沖突的集中體現(xiàn)。概括起來，學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的根本原因并非智力原因，而是非智力因素及其他外部因素。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）意志因素。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意志過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高能力起著重要的作用，就物理學(xué)習(xí)中有心理障礙的多數(shù)學(xué)生而言，一方面他們?nèi)狈h(yuǎn)大的理想和信念，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性，由此不能自我控制、駕馭自己情緒，約束自己的行為和語言，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中要么有計(jì)劃無行動(dòng)，要么沒有確立學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，完全憑感覺走，正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)好物理作為內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。另一方面，他們學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較差，缺乏堅(jiān)韌性，對(duì)難度較大的物理問題不愿做長(zhǎng)時(shí)間的艱苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)得的只是一些零碎的、表面的知識(shí)，新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律不能及時(shí)地整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得不到更新或重建，反過來影響解決困難的決心和信心。

（二）情感因素。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等，情感總是由一定的客觀事物引起的，能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感。在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，恰有許多與學(xué)生物理學(xué)習(xí)需要相抵觸的情況：（1）教師教學(xué)方法不當(dāng)。中學(xué)物理內(nèi)容抽象，定量分析多，知識(shí)密度大，能力要求高，若教師只用符合邏輯和科學(xué)的語言平淡無奇地去說明事理，學(xué)生就會(huì)感到課堂氣氛壓抑、沉悶，由此學(xué)生對(duì)物理不感興趣，不專心聽講，應(yīng)付了事。（2）學(xué)生自卑心理嚴(yán)重。部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)物理之前聽說中學(xué)物理難學(xué)，錯(cuò)誤定位自己，認(rèn)為自己頭腦笨，不宜學(xué)物理，因自信心不足，受自卑心理支配，又過多看重老師與身邊同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦失意，就會(huì)陷入孤獨(dú)、苦悶的羈絆中，若考試成績(jī)不佳就更加放大了這種心理上的障礙。（3）學(xué)生受挫心理脆弱。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有強(qiáng)烈的指向性，對(duì)物理學(xué)習(xí)非常積極，能全力以赴，希望成功，然而由于多方面的原因，他們的物理成績(jī)始終不能達(dá)到自己的預(yù)期目的，當(dāng)預(yù)期落空時(shí)就產(chǎn)生痛苦、悲觀等一系列的心理沖突，由此失去拼搏進(jìn)取的動(dòng)力。上述情況若不能及時(shí)得到有效的解決，就會(huì)誘發(fā)形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感，最終自動(dòng)放棄物理學(xué)習(xí)。

（三）性別偏見因素。科學(xué)研究表明，男女生物理學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這種差異主要不是表現(xiàn)在智能水平上，而是智能品質(zhì)和特色上。男生在抽象、理解思維方面占有優(yōu)勢(shì)，女生對(duì)記憶型學(xué)科更感興趣，但智能品質(zhì)和特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度不同。高中物理是偏向邏輯推理學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)與女生不宜選修物理的世俗主觀偏見，使部分女生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了預(yù)期的精神負(fù)擔(dān)，從潛意識(shí)里對(duì)物理產(chǎn)生畏懼和畏難心理，從而降低了她們對(duì)物理學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)好物理的信心明顯低于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)的勁頭也不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科的大，不愿也不敢放大膽子和同學(xué)討論物理問題，從而沒有體驗(yàn)過努力帶來的成功喜悅，久而久之其學(xué)習(xí)物理的興趣喪失殆盡。endprint

（四）教師、家長(zhǎng)期望因素。很多情況下，教師或父母根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況提出合適的要求和殷切期望化作了孩子向上奮進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，而過高的期望會(huì)成為孩子肩上沉重的壓力，“望子成龍”“盼女成鳳”已成為家長(zhǎng)的普遍心態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)與家長(zhǎng)的期望往往是有差距的，教師或家長(zhǎng)因升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不去正確分析學(xué)生的性格、能力、認(rèn)知方式、原有基礎(chǔ)等具體實(shí)際情況，直接對(duì)自己的學(xué)生的物理學(xué)業(yè)制訂了較高層次的目標(biāo)，要求他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在同樣多時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生往往又無法全部接受這些知識(shí)，達(dá)到既定的目標(biāo)，于是教師或家長(zhǎng)對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生了怨氣，并在語言上予以指責(zé)，導(dǎo)致他們內(nèi)心不安、焦慮與緊張，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

除上述因素外，諸如學(xué)生的智力、家庭狀況、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等也對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)引起心理障礙。

三、排除學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策

要排除學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙，尊重和信任學(xué)生是前提，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)整學(xué)生積極心態(tài)是關(guān)鍵，家庭教育是學(xué)生心理進(jìn)行適時(shí)疏導(dǎo)的主要場(chǎng)所。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，提升物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)”的過程。所以，教師應(yīng)做到：一是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材和現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行深加工，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要有梯度，具有層次性和挑戰(zhàn)性，既要做到掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，又要力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)過程產(chǎn)生強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力。二是要在課堂教學(xué)中實(shí)施先學(xué)后教的辦法，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究知識(shí)的全過程，引領(lǐng)學(xué)生按照由簡(jiǎn)到難原則去分析問題，逐步遞進(jìn)揭示問題本質(zhì)，解決問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生掌握知識(shí)需要努力但不費(fèi)力的積極體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)成功帶來的樂趣。三是要重視課堂評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生取得的知識(shí)與技能，更要對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀及時(shí)予以反饋和做出正面指導(dǎo)，對(duì)偏離學(xué)習(xí)軌道消極行為及時(shí)予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世，相互欣賞，堅(jiān)決制止學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的嘲笑、挖苦諷刺等不良行為，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得自信，有了方向，鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，要告誡學(xué)生物理學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不要急于求成，遇到困難是很正常的現(xiàn)象，要知難而進(jìn)，做到“勝不驕、敗不餒”，促使他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中始終保持一種積極進(jìn)取、可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)溝通，做學(xué)生的良師益友，最大限度發(fā)揮學(xué)生非智力因素在物理學(xué)習(xí)中的作用。要想學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好物理，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力活動(dòng)積極參與，更需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素作支撐，它雖不直接參與認(rèn)知的具體過程，但對(duì)認(rèn)知過程起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，影響著掌握知識(shí)、技能的速度和質(zhì)量，它對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)獲取成功是必不可缺少的。為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向，多渠道吃透每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，多與學(xué)生溝通，了解他們的心理狀態(tài)，關(guān)注他們的情緒變化，抓住每個(gè)教育契機(jī)及時(shí)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)；面對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持抓早、抓小、就地解決的原則，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，傾聽學(xué)生心聲，正確分析判斷困難產(chǎn)生的原因，瞄準(zhǔn)情緒波動(dòng)之處，采取“聯(lián)、幫、促”多種措施，對(duì)癥下藥解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生走出困境，縮小他們學(xué)習(xí)上的差距。通過自己發(fā)自肺腑的愛，讓學(xué)生感受到好老師是一種眼界，是自己學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道，樂其學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

（三）家庭教育是學(xué)生自我教育和健全人格的主陣地。學(xué)校是大眾教育，追求的是提高整個(gè)集體的學(xué)習(xí)成績(jī)的“共性教育”，形式穩(wěn)定，手段多樣有效，教學(xué)理念和方法都是針對(duì)提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展學(xué)生技能而制定的，很多規(guī)定和方法都是標(biāo)準(zhǔn)化的；即在教學(xué)過程中，力求使更多的學(xué)生在某一階段都達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是我們知道每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜的生命個(gè)體，具有獨(dú)特性，內(nèi)在的心理素質(zhì)、興趣愛好和智力是有區(qū)別的。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的弊端，要根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和家庭的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿大愛的環(huán)境，為孩子樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，因地制宜在日常生活中實(shí)施對(duì)應(yīng)的行為養(yǎng)成教育、心理健康教育和挫折教育，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)；學(xué)會(huì)放手，提供鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)生活，自由奮斗，向困難挑戰(zhàn)，用不同的成功體驗(yàn)生活的樂趣，用他們的奮斗過程來踐行自己的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而將這種成功體驗(yàn)遷移到物理學(xué)習(xí)中，減輕物理學(xué)習(xí)的壓力，為預(yù)防學(xué)生厭學(xué)起到釜底抽薪的作用。

總之，構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的良好心理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等共同努力。教育工作者要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究解決策略，引導(dǎo)學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，幫助他們克服學(xué)習(xí)的心理障礙。

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【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)光文（1968— ），男，甘肅省民勤縣第一中學(xué)教師，一級(jí)教師。

（責(zé)編 劉 影）endprint