講授型微課開發(fā)的實踐探索

諶英娥+鄒翔

【摘 要】本文以中職建筑識圖課程為例，從用戶需求分析、精選知識點設(shè)計教學過程、獲取素材、后期加工制作、評價反思再修改五個步驟探索講授型微課的開發(fā)方法，用于成系列開發(fā)課程的微課資源，滿足信息化環(huán)境下學生的自主學習和改善微課質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】講授型 微課 開發(fā) 制作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0092-02

講授型教學是將學科知識點及重點、難點、關(guān)鍵點以講授為主的授課方法，它的優(yōu)點是有利于發(fā)揮教師的作用，使得全班學生在教師有目的、有計劃的組織下進行學習，在此種方式下學生能夠全面學習和發(fā)展。講授法由于操作簡單，從而被廣泛運用在課堂教學中。但在中職學校的很多專業(yè)課程上運用講授法，由于知識的專業(yè)性、抽象性，語言描述不能到位，致使中職學生難以理解。微課的出現(xiàn)，可以很好地解決這個問題，然而由于目前微課開發(fā)成本過高、開發(fā)周期過長、不成系列等原因，難以在教學中得到廣泛的應(yīng)用。本文將以中職建筑識圖課程為例，按照微課的開發(fā)流程：“用戶需求分析→選取知識點→教學過程設(shè)計→獲取素材→加工制作→微課應(yīng)用”，探究講授型微課的開發(fā)方法，推進微課成系列開發(fā)，只有有了系列微課資源，才能滿足信息化環(huán)境下學生有目的地進行自主學習，同時達到節(jié)約開發(fā)成本、提高開發(fā)效率、改善微課質(zhì)量的目的。

一、用戶需求分析

建筑識圖是中職建筑施工和工程造價這兩個專業(yè)的學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課方式主要以課堂講授為主，該課程由于涉及較多的專業(yè)知識與概念，在課堂上用傳統(tǒng)的方法講解這些抽象的專業(yè)知識，導致部分學生難以理解和接受。而一些需要了解的生產(chǎn)過程的知識，在課堂上難以還原現(xiàn)場施工過程，且大部分地區(qū)現(xiàn)階段仍以大班教學為主，常規(guī)性地帶領(lǐng)四五十個學生去實地學習難以操作，致使教學效果不明顯。微課開發(fā)小組在制作微課時，除了需要考慮這些因素，還要了解目前學生的愛好、學習習慣、認知特點等，只有充分做好調(diào)研，才能明確微課開發(fā)的方向。

二、精選知識點設(shè)計教學過程

挑選適合的教材，精選知識點。知識必須是教材中的重點、難點且在傳統(tǒng)課堂中講授效果不明顯的。根據(jù)需要從教材中選取了五個知識點，分別是三視圖、平面、立面、剖面及詳圖的識讀，這是整個課程中最重要的五個知識點。確定了主題后，組織教師進行教學過程設(shè)計，相當于編寫電影劇本，只有有了好的劇本，才能導出優(yōu)秀吸引人的電影，我們的教學設(shè)計也如此，好的教學設(shè)計是教學成功的關(guān)鍵。所設(shè)計的教學過程必須在 10 分鐘以內(nèi)能完教學，且適用于“一任務(wù)三段式”的教學模式，即每次一個任務(wù)，按照課前、課中、課后三段式的模式開展教學。最終所設(shè)計的微課既能適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動化、碎片化”等信息化教學模式下學生的自主學習，也能作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段。

三、獲取素材

由微課開發(fā)小組分別進行素材的獲取。專業(yè)教師按照教學過程中所需要的資源去準備，比如文字、所需的平面、立面、剖面圖等，若是需要施工現(xiàn)場和施工過程的圖片和視頻，專業(yè)教師可到施工現(xiàn)場拍攝。而一些不直觀、我們不能直接收集到的素材及在課堂上難以用語言文字表達的、抽象的概念、原理和一些特殊的效果，則由信息技術(shù)教師利用各種軟件進行合成，比如用 3dMax、SketchUP、Flash、Lumion 等軟件制作出相應(yīng)的視頻。同時，由專業(yè)教師撰寫講稿，再由教師進行錄音，錄音的設(shè)備常采用手機進行，方便又快捷，素材收集完畢后即可進行微課的制作。

四、后期加工制作

將收集到的素材使用 Camtasia studio 軟件進行后期制作，最終生成十分鐘以內(nèi)的微課視頻。講授型微課最大的難題是怎樣將需要傳授的知識生動有趣地呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生既有興趣學習，也易于理解。在制作時可采用 PPT 和 Flash 等軟件進行二維動畫制作，也可用 3dMax、SketchUP、Lumion 等三維制作軟件制作三維場景動畫，使得動、靜結(jié)合、聲形并茂，讓微課達到不一樣的教學效果。微課的后期制作可根據(jù)該課程的需要，采用如下幾個步驟進行：

（一）制作片頭。片頭的制作采用多種三維場景動畫制作軟件制作，使片頭視頻具有強勁的視覺沖擊力，大氣的場面、具有渲染氣氛的片頭音樂，一打開視頻就能達到充分吸引學生眼球的效果，立即提起學生的興趣，同時課題名稱用三維文字以立體動畫方式呈現(xiàn)，課題名稱即是本次課需要完成任務(wù)的名稱，直接給學生下達任務(wù)，讓他們明白本次課的任務(wù)，帶著任務(wù)走進課堂。

（二）制作引入環(huán)節(jié)。在進入知識點內(nèi)容學習之前，制作一小段視頻作為引子，引子所呈現(xiàn)出的畫面與本次知識點相關(guān)，用一段視頻或故事，或者是該知識形成的原因，來引入本次課的學習內(nèi)容。比如要學習平面圖的識讀時，在視頻中用 SketchUP 制作一棟樓房，并將房屋的三維模型圖從水平面切開，平面圖的形成動畫過程就此呈現(xiàn)出來，這樣，學生就直觀地明白了平面圖概念與來源，立面、剖面圖也可用此法用三維軟件制作并生成動畫，學生觀看著既有美感、又吸引人的三維動畫，自然地被吸引入學習中來，漸漸地將學生引入佳境，最重要的是他們對所學的知識能觀看明白，使得學生對本次課的學習內(nèi)容有進一步學習的愿望與興趣?？梢姡\用有效的動畫視頻手段渲染氣氛，可以達到不一樣的教學效果。

（三）制作知識點的講解。這是微課制作的重點，知識點的講授因為在課堂上用傳統(tǒng)的手段難以讓學生明白，因此，運用現(xiàn)代化的手段，將難以講解清楚、抽象的知識運用各種信息技術(shù)手段形象化地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生一看就能明白。比如在制作三視圖微課時，用 Flash 軟件制作光線的投影動畫和各視圖的投影生成原理，用 SketchUP 軟件分別將三視圖所在的面沿軸線一一展開，立即形成在同一平面的三個視圖，直觀、形象且生動。對于那些難以進入到現(xiàn)場觀看的場景，可用三維動畫技術(shù)創(chuàng)作出場景動畫，也可用圖片、動畫或攝像的方式記錄下來，然后插入微課的視頻中，再配以字幕與聲音的講解，使學生如同在現(xiàn)場一樣，讓教師授課輕松、學生學得也輕松。

（四）制作微小結(jié)。微小結(jié)，用較短的時間，一般為 1-2 分鐘，將微課所講解的重點難點內(nèi)容進行濃縮并重現(xiàn)其精華部分，讓學生快速回憶所學內(nèi)容，加深印象，強化記憶，進而起到畫龍點睛的作用。

（五）拓展任務(wù)。為了讓學生在課后加強練習，內(nèi)化所學習的知識，布置了課后拓展任務(wù)。課后拓展任務(wù)應(yīng)當是運用本次課所學知識就能完成的任務(wù)，并稍加靈活性和創(chuàng)新性。用多媒體動畫技術(shù)呈現(xiàn)，讓學生用課余時間去完成該項任務(wù)，達到充分利用時間，提高學習效率，起到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（六）制作片尾。片尾呈現(xiàn)參與微課制作人員的姓名、單位等信息，微課中若引用了非原創(chuàng)性資源（包括音樂，圖片和視頻等信息），要尊重原創(chuàng)作者的勞動成果，在片尾處應(yīng)注明引用來源，最后用感謝的話語結(jié)束微課。

片尾的制作也應(yīng)當有一定的藝術(shù)性和觀賞性，有一定的美感，形成首尾呼應(yīng)的效果，不能因為是片尾就粗制濫造。細節(jié)決定成敗，一個好的微課作品，必然應(yīng)當精細到每個畫面，觀后讓人心曠神怡。

五、評價反思再修改

所有微課制作完成后，應(yīng)組織 3 名以上的專業(yè)教師和 3 名以上的信息技術(shù)教師進行觀摩，找出不足之處，并提出修改意見。將意見匯總后讓微課制作小組修改，修改完畢，存于校園網(wǎng)微課資料庫中，讓廣大師生共享觀看并使用，至此完成微課的制作。

總的來說，將講授型的知識點制作成微課，可以解決教學上的一些難題，并讓教學內(nèi)容的重點更突出，從而可輕松地突破難點，讓學習者輕松學到知識，讓講授者輕松地實現(xiàn)教學目標，讓現(xiàn)代信息技術(shù)資源在教學中得到充分應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學目標得以實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]廖涂凡.講授型微課的設(shè)計[J].新課程（下），2014（10）

（責編 羅汝君）endprint