沈向陽(yáng)+鄧玉艷+羅玉和

[摘 要]本科-高職院校“2+1+0.5+0.5”協(xié)同育人模式是一種全新的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高級(jí)技術(shù)技能型人才。通過調(diào)查和分析應(yīng)用型本科、高職院校畢業(yè)生職業(yè)崗位及職業(yè)能力要求情況，可以構(gòu)建本科-高職院校協(xié)同育人課程體系。通過制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人課程體系可實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合，能提高學(xué)生的專業(yè)技能，但課程體系的銜接還存在一些不足。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；高職；協(xié)同育人；課程體系

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0011-04

廣東省中等職業(yè)教育和專科層次高等職業(yè)教育的規(guī)模多年來一直位居全國(guó)前列，但其目前經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求十分迫切。積極探索本科院校與高職院校協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的試點(diǎn)工作，對(duì)于完善我省職業(yè)教育層次，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。

廣東省教育廳在2013年首次開展本科-高職院校協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才試點(diǎn)工作，并于當(dāng)年批準(zhǔn)我校能源與動(dòng)力工程（制冷與空調(diào)）專業(yè)與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共同開設(shè)制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)高級(jí)技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)試點(diǎn)。該試點(diǎn)當(dāng)年秋季正式招生，共招生48人。廣東省應(yīng)用型本科與高職院校協(xié)同育人模式是一種全新的培養(yǎng)模式，其協(xié)同培養(yǎng)特色是“2+1+0.5+0.5”（即前兩年在本科院校完成基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，第3年在高職院校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)，第4年第一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，第4年第二學(xué)期自主選擇開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的院校，其招生在本科院校進(jìn)行，有單獨(dú)專業(yè)招生代碼，按照本科招生）的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式不同于江蘇、天津等省市的高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)模式（其培養(yǎng)模式是先在高職院校學(xué)習(xí)3年，再到本科院校學(xué)習(xí)兩年，即“3+2”分段培養(yǎng)[1]，其招生在高職?？圃盒＿M(jìn)行，按照高職?？普猩?，因此，不能照搬江蘇、天津等省市高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，需開展人才培養(yǎng)方案的探索，并進(jìn)行協(xié)同育人課程體系的構(gòu)建。

高職?？埔蜻^分強(qiáng)調(diào)崗位技能培養(yǎng)而造成學(xué)生基礎(chǔ)理論欠缺，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的崗位遷移能力和發(fā)展后勁不足。應(yīng)用型本科因過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)生剛?cè)肼殨r(shí)實(shí)踐操作技能較弱。因此，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求，需充分利用高職專科教育和應(yīng)用型本科教育各自的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建相互銜接的協(xié)同育人課程體系。

一、協(xié)同育人課程體系的構(gòu)建

（一）協(xié)同育人課程體系構(gòu)建的必要性

應(yīng)用型本科教育和高職?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上存在一定的差異，應(yīng)用型本科教育注重的是學(xué)科屬性，高職專科教育強(qiáng)調(diào)的是崗位屬性[2][3]，本科-高職院校協(xié)同育人過程中其人才培養(yǎng)目標(biāo)需銜接貫通。本科-高職院校協(xié)同育人的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高級(jí)技術(shù)技能型人才，該人才屬于應(yīng)用型本科人才，是介于傳統(tǒng)學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學(xué)科特征，又有應(yīng)用人才的職業(yè)、行業(yè)或崗位特性。[4]高級(jí)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)決定了協(xié)同育人課程內(nèi)容的選擇，其課程內(nèi)容需保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)與操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

目前，應(yīng)用型本科院校有成熟的專業(yè)課程體系，它側(cè)重于應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。高職院校也有成熟的專業(yè)課程體系，其突出優(yōu)勢(shì)是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[5]將本科與高職院校的課程體系相結(jié)合，能有效克服應(yīng)用型本科教育中理論脫離實(shí)踐的局限性，使學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)與具體職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有更大的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）協(xié)同育人課程體系構(gòu)建的方法

課程體系構(gòu)建首先需開展廣泛調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位進(jìn)行分析，剖析工作崗位上的典型工作任務(wù)，分析學(xué)生完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，按照職業(yè)能力及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)協(xié)同育人課程體系。在制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人的課程體系構(gòu)建過程中，我們按“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)分析→職業(yè)能力分析→專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”的步驟，將典型工作任務(wù)組成的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)化處理。

我們通過調(diào)查仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院已畢業(yè)并參加本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生，獲得制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科、高職畢業(yè)生職業(yè)崗位及能力要求情況。通過調(diào)查結(jié)果可知：應(yīng)用型本科和高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位存在相似性，部分崗位相同，如施工員、空調(diào)運(yùn)行管理員；部分崗位工作內(nèi)容相近，如空調(diào)熱泵機(jī)組售后工程師和制冷空調(diào)維修工程師；但很多崗位存在一定的級(jí)別差異，如應(yīng)用型本科畢業(yè)做暖通設(shè)計(jì)的崗位是暖通工程師，而高職畢業(yè)生常見的是繪圖員。此外，應(yīng)用型本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位也有一些差異，如應(yīng)用型本科畢業(yè)生從事制冷設(shè)備開發(fā)的崗位是制冷/暖通研發(fā)工程師，而高職畢業(yè)生做設(shè)備的崗位主要是制冷空調(diào)產(chǎn)品測(cè)試員/品檢。因此，應(yīng)用型本科和高職畢業(yè)生從事的崗位既有銜接，又有區(qū)別，銜接主要是對(duì)技術(shù)崗位的操作技能，區(qū)別主要是設(shè)計(jì)及研發(fā)能力的要求。通過合理的本科-高職協(xié)同育人課程體系的培養(yǎng)，利用應(yīng)用型本科院?！昂窕A(chǔ)”的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)及研發(fā)能力，利用高職院校“重技能”的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生既具有扎實(shí)的實(shí)踐技能又具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)及研發(fā)能力，從而達(dá)到本科-高職院校協(xié)同育人的職業(yè)能力要求。

制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人課程體系是由兩校專業(yè)教師共同制定的，課程體系把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)能力融入相關(guān)課程教學(xué)中。

（三）構(gòu)建課程體系的內(nèi)容與教學(xué)方式

根據(jù)職業(yè)崗位及能力要求設(shè)置課程，協(xié)同育人課程體系可分為通識(shí)必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)貫穿大一至大四，從而保證了協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)大學(xué)四年不斷線。

1.通識(shí)必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)設(shè)置endprint

通識(shí)必修課程在高等教育課程中均須開設(shè)，主要包括思想政治、大學(xué)英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，其目的是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，保證大學(xué)生德智體全面發(fā)展。

學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含學(xué)科基礎(chǔ)必修和學(xué)科基礎(chǔ)選修，學(xué)科基礎(chǔ)必修課包括數(shù)學(xué)類（高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)）、制圖類（畫法幾何與機(jī)械制圖、建筑工程制圖）、大學(xué)物理、能源與動(dòng)力工程三大基礎(chǔ)課（工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)）、工程力學(xué)、專業(yè)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電工與電子技術(shù)。這些課程安排在應(yīng)用型本科院校完成，參照應(yīng)用型本科院校教學(xué)大綱開展教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)必修課的學(xué)習(xí)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及專業(yè)潛能的發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)選修課有文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖、單片機(jī)及接口技術(shù)和可編程控制技術(shù)。文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課的目的是提高學(xué)生自學(xué)、研究和創(chuàng)新能力，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)分析和風(fēng)險(xiǎn)分析；計(jì)算機(jī)繪圖主要學(xué)習(xí)proe軟件和鴻業(yè)暖通軟件，通過對(duì)這些軟的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的制圖和設(shè)計(jì)能力；單片機(jī)及接口技術(shù)和可編程控制技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生解決空調(diào)系統(tǒng)或空調(diào)設(shè)備控制技術(shù)方面的能力。學(xué)科基礎(chǔ)選修課的設(shè)置拓寬了學(xué)生的自我發(fā)展能力，為學(xué)生的職業(yè)定位提供了選擇。

通識(shí)必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程在滿足崗位“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)拓寬、加深知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科“厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。此外，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，突出專業(yè)技能和職業(yè)能力。其中大一、大二的課程，采用本科教材教學(xué)，按照應(yīng)用型本科課時(shí)量和授課內(nèi)容開展教學(xué)，但針對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容中過于理論且偏向研究的章節(jié)簡(jiǎn)單介紹或省略不講。

2.專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)置

專業(yè)課程平臺(tái)包含專業(yè)必修和專業(yè)選修，由于高職院校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備充足且具有成熟的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)方法，專業(yè)課程平臺(tái)原則上安排在高職院校進(jìn)行，但根據(jù)應(yīng)用型本科院校和高職院校的實(shí)際情況可以進(jìn)行微調(diào)。如專業(yè)必修課中機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和空氣調(diào)節(jié)課程可以安排在本科院校進(jìn)行，主要原因是高職院校沒有開設(shè)這兩門課，而應(yīng)用型本科院校開設(shè)較久，有較好的基礎(chǔ)和條件，且這兩門課具有一定的理論性，更適合在本科院校進(jìn)行。專業(yè)選修課除專業(yè)英語(yǔ)外，其他均安排在高職院校進(jìn)行。這樣安排既充分利用了各自的優(yōu)勢(shì)，又最大限度地提高了學(xué)生的能力。

高職院校注重職業(yè)技能，實(shí)踐課程比例高；應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論的應(yīng)用，實(shí)踐課程比例相對(duì)高職院校低。我們?cè)诒究?高職院校協(xié)同育人的課程體系構(gòu)建中加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例高達(dá)28.1%（不含理論課實(shí)驗(yàn)），實(shí)踐課程有序的分步實(shí)施，讓基礎(chǔ)理論和技術(shù)技能在實(shí)踐中不斷融合和升華。在實(shí)踐課程設(shè)置中，我們充分利用兩校的優(yōu)勢(shì)，突出人才培養(yǎng)的特色，在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上注重“高技能”的提升。如在電工與電子技術(shù)理論課開設(shè)的同時(shí)進(jìn)行1周的電工電子技術(shù)實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)電及弱電電路連接的實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)共3門，其中兩門安排在本科院校，按照本科教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)要求較高的特點(diǎn)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程均安排在高職?？圃盒＃闷鋵?shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)來提高學(xué)生的職業(yè)能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)需結(jié)合工程及生產(chǎn)實(shí)際，建議以頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容采用多樣化的形式，可以是工程設(shè)計(jì)或研究論文，也可以是施工報(bào)告或銷售策略總結(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過程中應(yīng)充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。大學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要具有一定的創(chuàng)新能力。在構(gòu)建協(xié)同育人課程體系時(shí)，需將創(chuàng)新學(xué)分寫入人才培養(yǎng)方案，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新技能。

二、協(xié)同育人課程體系教學(xué)的實(shí)踐

（一）通識(shí)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐

通識(shí)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)按照協(xié)同育人課程體系進(jìn)行，這可以加深學(xué)生的理論深度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的理解，改善高職?？平逃A(chǔ)理論不足的缺陷。但本科-高職院校協(xié)同育人的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在一些問題，主要是協(xié)同班學(xué)生考試不及格率較普通班高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極。其中的原因是協(xié)同班學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)較普通班低，且很多學(xué)生是通過調(diào)劑進(jìn)入?yún)f(xié)同班的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。另外，由于協(xié)同育人課程體系的安排，大四主要是進(jìn)行校企協(xié)同綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），大四一年無(wú)理論課，因此，大一、大二安排的通識(shí)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課較多，尤其是大二，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。在以后的課程體系修改中，應(yīng)在滿足基本理論要求的情況下，適當(dāng)再減少學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）專業(yè)課程和實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)踐

我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)中滲入了實(shí)踐內(nèi)容，如在制冷原理及設(shè)備教學(xué)中安排學(xué)生參觀了高職院校的中央空調(diào)系統(tǒng)機(jī)房，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的效果。

實(shí)踐課教學(xué)中我們利用高職院校實(shí)訓(xùn)中心充足的設(shè)備，進(jìn)行了很多模擬實(shí)際的生產(chǎn)操作，如在制冷空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，利用實(shí)訓(xùn)中心空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)線，分組進(jìn)行空調(diào)設(shè)備的設(shè)計(jì)、組裝及測(cè)試，使學(xué)生對(duì)空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)有了直接深入的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合。一個(gè)學(xué)期的校企協(xié)同綜合實(shí)訓(xùn)（即頂崗實(shí)習(xí)）能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效地結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生自身的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了上崗工作的無(wú)縫對(duì)接。

本科-高職院校協(xié)同育人的畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)48人，直接從頂崗實(shí)習(xí)課題中獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的15人，間接從頂崗實(shí)習(xí)中獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的19人，從企業(yè)中獲得的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目共34人，可見，本科-高職院校協(xié)同育人學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來自企業(yè)的比例較高，畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際更接近。

三、協(xié)同育人課程體系的銜接

在制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)協(xié)同育人的過程中，我們通過調(diào)查協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，協(xié)同育人課程體系的銜接總體較好，但有些課程的教學(xué)內(nèi)容銜接存在不足，具體如下。endprint

1.與自動(dòng)控制相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，造成熱工測(cè)試及自動(dòng)化課學(xué)習(xí)困難。

2.在學(xué)習(xí)暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)課程前缺少相關(guān)設(shè)計(jì)軟件（鴻業(yè)暖通）的前期課程學(xué)習(xí)。

3.缺乏輔助職業(yè)資格證書考試的課程，如制冷中級(jí)工、制冷高級(jí)工考證銜接相關(guān)的課程。

造成上述現(xiàn)象的主要原因是在制定協(xié)同育人課程體系時(shí)，由于學(xué)時(shí)及課程的限制，一些課程沒有納入進(jìn)來，如應(yīng)用型本科開設(shè)的課程——自動(dòng)控制原理、暖通空調(diào)CAD。自動(dòng)控制原理課會(huì)學(xué)習(xí)到相關(guān)的自控知識(shí)，暖通空調(diào)CAD課程中有鴻業(yè)暖通軟件的學(xué)習(xí)，其中，考慮到自動(dòng)控制原理課的理論性強(qiáng)、難度大，高技術(shù)技能型人才在工作中用不上，所以就沒有開設(shè)。暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)課程在制定課程體系時(shí)確實(shí)存在銜接課程考慮不到位的問題，當(dāng)時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)繪圖會(huì)對(duì)相關(guān)軟件進(jìn)行介紹，但最后任課教師沒有改革并補(bǔ)充鴻業(yè)暖通軟件介紹的內(nèi)容。對(duì)于參加職業(yè)資格證書考試，本科高校對(duì)此無(wú)要求，因此課程設(shè)置中沒有考慮。針對(duì)本科-高職院校協(xié)同育人模式，今后需對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)及過程進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，以解決協(xié)同育人中出現(xiàn)的問題。

課程體系的銜接是應(yīng)用型本科-高職院校協(xié)同育人的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。[6]協(xié)同育人課程體系中存在部分課程銜接不當(dāng)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，需進(jìn)行一體化的課程體系設(shè)計(jì)。課程銜接并不是簡(jiǎn)單地將應(yīng)用型本科與高職院校的課程體系加以整合，而是需要系統(tǒng)化的改革和設(shè)計(jì)。

設(shè)置協(xié)同育人課程的同時(shí)需撰寫教學(xué)大綱，清楚注明需講解教學(xué)內(nèi)容的具體情況，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。此外，本科-高職院校協(xié)同育人還處于試點(diǎn)階段，尚無(wú)與之配套的教材，其課程體系與應(yīng)用型本科和高職院校均不同，部分課程的教學(xué)內(nèi)容也有差異，因此可撰寫適合本科-高職院校協(xié)同育人課程體系的教材。

四、結(jié)語(yǔ)

本科-高職院?！?+1+0.5+0.5”協(xié)同育人模式是一種全新的培養(yǎng)模式，針對(duì)該模式構(gòu)建協(xié)同育人課程體系能實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。參與協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)此課程體系比較滿意，但協(xié)同育人課程體系在構(gòu)建中還存在課程設(shè)置及課程體系銜接等問題。在今后協(xié)同育人實(shí)踐中，要不斷完善制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)本科-高職院校協(xié)同育人課程體系，摸索出高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方法，為其他專業(yè)的本科-高職院校協(xié)同育人課程體系構(gòu)建提供參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱云峰，季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略——以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：29-32.

[2] 孫小紅.高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新性研究——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2012（9）：94.

[3] 劉杰.高職?？婆c應(yīng)用型本科課程體系的協(xié)同構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究，2016（5）：101-105.

[4] 丁姣，閻杰，林海琳，等.本科高校與高職院校協(xié)同育人特色研究——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)（涂料方向）協(xié)同育人為例[J].廣東化工，2016（7）：218-219.

[5] 鄒海燕，徐明華.本科與高職銜接培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（11）：147-150.

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint