宋柳

[摘 要]在目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師無(wú)視學(xué)生的存在，憑借自身對(duì)文本一廂情愿的解讀進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。在教學(xué)中，教師要從兒童的視角研制內(nèi)容、遴選方法，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，緊扣兒童的認(rèn)知方式、認(rèn)知需要，讓學(xué)生課堂上學(xué)有方向，并能學(xué)以致用，從而提升閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]兒童視角；學(xué)習(xí)目標(biāo)；認(rèn)知方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0027-01

兒童是閱讀教學(xué)的主體。只有基于兒童，尊重兒童的思維習(xí)慣和心理特點(diǎn)，閱讀教學(xué)才能更好地走進(jìn)文本，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。但是，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無(wú)視學(xué)生的存在，憑借自身對(duì)文本一廂情愿的解讀進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離了學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師要善于從兒童的視角研制內(nèi)容、遴選方法，以促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有方向

兒童視角下的閱讀教學(xué)不是任由學(xué)生隨意而學(xué)，而是在考量學(xué)情和文本之間的落差中，研制出適切準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生去理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這就要求教師要準(zhǔn)確把握閱讀的突破口，為兒童解讀文本開(kāi)辟渠道，有效地培養(yǎng)他們閱讀文本的能力。

如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師緊扣文中的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一關(guān)鍵句，組織學(xué)生思考：“小珍珠鳥(niǎo)是怎么信賴作者的？作者又是怎樣逐步獲取珍珠鳥(niǎo)的信賴的？”在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師將文本蘊(yùn)含的情感作為教學(xué)的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，概括人鳥(niǎo)相處的美好畫(huà)面：伏案寫(xiě)作、趴在肩頭、咂嘴做夢(mèng)……在這一系列畫(huà)面中，學(xué)生從自己的視角體悟到畫(huà)面的溫馨感和信賴感。為什么會(huì)形成這樣的境界呢？教師引領(lǐng)學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)感悟語(yǔ)言。學(xué)生聯(lián)系上文中“站一會(huì)兒”“決不飛出去”“飛來(lái)飛去”等，切實(shí)體悟小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者逐步信賴的過(guò)程。這時(shí)，教師順勢(shì)追問(wèn)：“什么才是真正的信賴？人與鳥(niǎo)之間的信賴是怎樣建立起來(lái)的？”這樣，從兒童獨(dú)特的視角出發(fā)，使學(xué)生真正理解了文本的思想情感。

在這一案例中，教師緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自我感知、自我品味。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅明確了作者步步為營(yíng)的寫(xiě)作思路，更全面理解了“信賴創(chuàng)造美好境界”的深刻內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

二、明確認(rèn)知方式，讓學(xué)生順勢(shì)而下

基于兒童的課堂教學(xué)，并不是一個(gè)空泛的概念，而是一個(gè)需要具體落實(shí)的理念。兒童有著與眾不同的認(rèn)知方式。這就需要教師按照學(xué)生的認(rèn)知思路，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊扣題目中的“勵(lì)志”一詞提出問(wèn)題：“立下了什么志向？為什么要立下這樣的志向？結(jié)果怎樣？課題為什么要用‘勵(lì)志，而不是‘立志？”借助這些問(wèn)題，教師將學(xué)生的注意力聚焦在文本的內(nèi)容上。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，知道了徐悲鴻是在受了外國(guó)人的侮辱之后下定決心學(xué)畫(huà)的。這時(shí)，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考：“什么才是真正的中國(guó)人？中國(guó)人要具備怎樣的傲氣？”這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到徐悲鴻的思想品質(zhì)。正是有了這樣的認(rèn)知體驗(yàn)，當(dāng)教師再引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)徐悲鴻 “一畫(huà)就是一整天”等關(guān)鍵性詞句時(shí)，他們便能將徐悲鴻的表現(xiàn)與自己進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，感受到人物的精神力量。

在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知方式感受作者對(duì)比手法所形成的表達(dá)效果，體悟到徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的精神。

三、緊扣認(rèn)知需要，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。這就決定了閱讀教學(xué)決不能僅僅停留在感知、體悟等理解性的層面中，而需要結(jié)合具體語(yǔ)境將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系，最終達(dá)成“教”是為了“不教”的目標(biāo)。

如，《天鵝的故事》一文，作者先以生動(dòng)而翔實(shí)的語(yǔ)言描繪了老天鵝率先破冰的過(guò)程，隨后又花費(fèi)了大量的筆墨描寫(xiě)了其他天鵝集體破冰的場(chǎng)景。不少學(xué)生就提出自己的疑問(wèn)：“作者這樣寫(xiě)是不是有點(diǎn)重復(fù)了？”教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比這兩段文字，讓學(xué)生感受作者在藝術(shù)構(gòu)思上的獨(dú)具匠心。然后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這種 “點(diǎn)面結(jié)合” 的寫(xiě)法。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，教師再次引領(lǐng)學(xué)生深入到課文中，感受點(diǎn)、面所指向的內(nèi)容，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合所形成的表達(dá)效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師播放了學(xué)校開(kāi)展拔河比賽的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并選擇其中一個(gè)特別的點(diǎn)、面說(shuō)一說(shuō)。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行練筆，這樣促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在這一案例中，教師沒(méi)有將教學(xué)停留在理解上，而是播放了視頻，為學(xué)生認(rèn)知能力的提升提供了練筆資源，契合了學(xué)生發(fā)展能力的需要。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟、積累運(yùn)用、思維表達(dá)，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋 雄）endprint