探討“以學定教”理念在小學語文課堂教學中的應用

王巧云

【摘要】小學新課標里面明確指出應當以“以學定教，順學而導”的教育方針指導小學教育工作，因而對于語文的課堂教學而言，積極響應新課標思想，將傳統(tǒng)的教學模式進行積極改革與調(diào)整，提高小學語文的教學質(zhì)量就成為現(xiàn)階段每一個教育工作者都應當思考的課題。針對這一課題，本文結合小學語文的教學實務進行了探討與分析，研究了“以學定教，順學而導”教育理念在小學語文教育工作中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;以學定教

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的小學語文教育教學工作的開展往往沿用長期形成的一套固定的教學模式與教學方法，而此類教育方法跟以往的教材、教學內(nèi)容、教育思想是吻合的。隨著現(xiàn)代我國基礎教育領域改革調(diào)整步伐的不斷推進，小學教育無論在教材內(nèi)容、教育思想還是教育方針上，都有了很大改進與提高，在這種情況下教育工作者如果還一直沿用舊有的小學語文教育方法來進行現(xiàn)代教材內(nèi)容的講解，容易因教材內(nèi)容的發(fā)展出現(xiàn)教育教學方法的滯后問題，而新課標提出的“以學定教，順學而導”的教育方針是針對這一教育問題進行的積極的教育工作改革與調(diào)整。但具體到小學語文課堂教學工作中，怎樣將這一教育理念落到實處？教師需要采取哪些方面的工作來實現(xiàn)對“以學定教，順學而導”教育方針的貫徹落實？以下，本文就結合小學語文教育教學的一些實務對其實施具體層面的探討。

一、做好對教材內(nèi)容的研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法上的不足

傳統(tǒng)意義上的語文課堂教學，教師主要依托于教材整節(jié)課進行口頭上的講解，并在課堂后半部分融入一定的訓練或互動來完成這一課的教學任務，而對于一些語文教材中對于小學階段少年兒童來說存在認知理解方面困難與障礙的語文知識;教師如果僅僅依托于固定教學模式進行講課，學生一方面容易因知識難懂而降低對其的理解認識度，同時越是對于一些抽象的、不容易理解的語文知識的學習，學生越容易產(chǎn)生認知疲勞，這樣就容易導致學生出現(xiàn)注意力不集中、做小動作、思想渙散等一系列問題。而如果教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容進行教學活動的針對性設計，使得一些難懂的語文知識變得直觀生動，讓學習活動變得有趣、能夠吸引孩子們的注意力，則可以在課堂教學上取得事半功倍的效果。

如對于《秦兵馬俑》一課的教學，教師如果在基礎的講解之后，利用現(xiàn)代多媒體設備為學生播放一段央視《鐵血青銅》的科教片視頻，讓學生通過觀看視頻目睹秦陵兵馬俑的造型、排列、樣貌，通過科教視頻中對于秦軍兵陣的介紹來了解大量有關兵馬俑的側(cè)面知識，從視覺到聽覺到動態(tài)形成對這一課內(nèi)容學習的立體印象，在提升學生學習興趣、減少語文知識認知難度、提高這一課課堂教學效果上都起到十分積極的作用。

二、注重觀察學生對教學方法的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整

新課標提出的“以學定教”教育理念不僅僅體現(xiàn)在依據(jù)教材內(nèi)容進行教學方法的科學設計與應用上，還體現(xiàn)在根據(jù)教育對象對教學方法有效性的反饋觀察來進行教學方法的評價驗證，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，從而擇優(yōu)去劣，而實施教學方法的不斷優(yōu)化。

如對于《小稻秧脫險記》一課的教學上，教師設計了一個課堂教學活動，讓學生先進行課文的自由朗讀，然后思考在課文內(nèi)容里面一共出現(xiàn)幾個角色？分別都是哪些角色？但當教師對學生進行提問時，卻沒有一個學生舉手回答，教師于是指定兩名學生回答，一名學生十分緊張，不知道應該怎么回答，站了半天也沒說出所以然。另一名學生也僅回答出“小稻秧”一個角色。教師通過對這一教學活動的應用效果觀察可以發(fā)現(xiàn)，其效果并不理想，于是教師及時調(diào)整了教學措施，將這一課的生字生詞作為重點重新設計了教學方法，結果學生的反應明顯優(yōu)于前一個教學措施的應用效果。

三、總結經(jīng)驗，打造推廣高效課堂教學模式

對于小學語文的課堂教學工作而言，教師根據(jù)新課標“以學定教，順學而導”的教育方針進行教學方法的設計與應用，結果必然會出現(xiàn)三種不同的情況：1.教學方法調(diào)整后效果理想，學生反饋積極;2.教學方法調(diào)整后效果不明顯，學生沒有反應;3.教學方法調(diào)整后效果不佳，學生的反饋呈現(xiàn)負面狀態(tài)。針對這三種不同的情況，后面兩種證明教師對于教學方法的設計調(diào)整是不夠成功的，還需要進一步優(yōu)化。而對于第一種情況，說明教師的設計較為成功，而對于此類成功的教學方法，因其具有跟教材內(nèi)容匹配的針對性，因而不應當構建統(tǒng)一標準化的模式進行套用，而應當將其制作成教案，作為可供參考與借鑒的教育素材來積累教學方法優(yōu)化改革方面的有益經(jīng)驗。教師如果在小學語文的教育方法設計研究上積累了大量此類優(yōu)秀的素材，可以通過跟其他教師分享而使得學校乃至整個教育領域都因之而受益。而且這對于教師本身教研能力的提升也是一種有益的促進與提高。

例如對于《威尼斯的小艇》一課的教學，教師采用了結合科教素材應用與圖片講解來進行授課的方式，學生的反應十分積極，通過課后測試也表明學生在這一課學習上的效果較為理想。教師就可以將這一課的教學方法制作成教案，通過總結經(jīng)驗而打造推廣高效的課堂教學模式，從而使得語文教育工作的整體質(zhì)量得到提升。

四、結語

教育改革是當今時代基礎教育領域的一個重要教育理論發(fā)展方向，而教育改革的主要目標為依據(jù)教育對象的認知特點與教育反饋來不斷調(diào)整優(yōu)化教學方法的應用。新課標提出的“以學定教，順學而導”的教育方針，為教師實施教育方法的改革調(diào)整指出了方向，教師只有積極進行基礎教育領域教學方法的探索創(chuàng)新，本著努力進取、持之以恒的理念做好每一項教育工作，才能使得小學語文教育的質(zhì)量水平不斷推向新的高度。

參考文獻

[1]姚翠紅.“以學定教”理念下的小學語文教學探索[J].成才之路，2014（26）

（編輯：龍賢東）