陳益勝

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文教師的課堂評價語言存在許多問題，如表揚之聲不絕于耳、評價語言單薄無力、評價方式一成不變等。而語文教師課堂評價語言應(yīng)該要準(zhǔn)確、簡潔，要具有激勵、導(dǎo)向作用，要善于否定，要豐富多樣，要形式多樣化，這樣才能提高語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價語言;有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文課堂評價語言現(xiàn)存的主要問題

（一）評價未能體現(xiàn)真實有效性，表揚之聲不絕于耳

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的感觀認知，教師十分注重運用鼓勵性語言，尤其受到賞識教育影響，在課堂教學(xué)中往往一片溢美之詞，卻難以真正展現(xiàn)出評價作用，不僅對學(xué)生存在的不足之處不提出糾正，而且還一味地去進行表揚與贊揚。在一次聽《雨后》這節(jié)課的教學(xué)過程中，一位教師指名讓一學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生讀得斷斷續(xù)續(xù)，而且像小和尚念經(jīng)一樣。老師竟然表揚該生說：“讀得真好！從你的讀書聲中我感覺到小兄妹的快樂！”這令在場所有人都深感驚訝，在未能達到朗讀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，這樣的評價方式會不會讓學(xué)生覺得無所適從、不知所措？這既是對學(xué)生發(fā)言的不尊重與不負責(zé)，也會在錯誤的評價中使學(xué)生漸行漸遠，不能明辨是非。

（二）教學(xué)評價形式單一，評價語言單薄無力

在平時教學(xué)、聽課中，發(fā)現(xiàn)許多語文教師的評價永遠都是“真好”“你真棒”“你真是太聰明了”幾個常用的口頭形式評價用語，這種評價方式不僅過于簡單，而且蒼白無力，并未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到針對性的評價作用，從而也就無法直達內(nèi)心，更無法激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。例如，在進行《輪椅上的霍金》一課的學(xué)習(xí)過程中，一位教師為了能夠讓學(xué)生充分感受到霍金不屈不撓的科學(xué)探索精神，曾進行以下引導(dǎo)：

師：哪位同學(xué)能說一說，霍金留給你哪些深刻印象？生1：他的生命力很頑強。師：好。生2：他為人十分謙虛。師：不錯。生3：他是個了不起的人。師：嗯，很好！

這樣的評價方式可以說毫無意義，顯然教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅十分隨意，而且簡單應(yīng)付，使學(xué)生并未能從教師的評價語言中得到啟示與鼓勵，這將嚴重影響學(xué)生的教學(xué)參與熱情，使其滿懷的期待與渴望也未能得到滿足，由此降低了教學(xué)評價的良好作用發(fā)揮。

二、提高小學(xué)語文課堂評價語言有效性的措施

（一）評價語言應(yīng)富于藝術(shù)性

雖然賞識教育已被更多人認同，但卻也使越來越多的人走進了賞識教育的誤區(qū)，在語文課堂教學(xué)中，也越來越多聽到教師對學(xué)生的一片表揚和贊賞之聲。然而，對于學(xué)生錯誤的回答卻缺少啟示性與引導(dǎo)性的教學(xué)評價，甚至部分教師未能對此做出及時的錯誤指出，這既是對學(xué)生智慧與靈性的扼殺，更無法真正滿足其學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要鼓勵，但同時也需要有見解的指正與評價，尤其是在其認識出現(xiàn)偏差時，更需要教師予以及時糾正，而不能漠視與忽視。教師對于學(xué)生的評價應(yīng)建立在表揚與批評并重的基礎(chǔ)上，不僅能夠真正地鼓勵先進、激勵后進，更能明確指出學(xué)生的錯誤與不足，使其能夠在放眼于促進學(xué)生未來成長與發(fā)展的前提下，良好地發(fā)揮評價語言的合理應(yīng)用，使學(xué)生掌握正確的努力方向。例如，對于學(xué)生朗讀所做評價，教師不僅能夠運用豐富的評價語言，而且還能言之有物，發(fā)揮其真正效用?！澳衬惩瑢W(xué)不但讀得很流暢而且讀得很有感情，大家向他學(xué)習(xí)！”“某某同學(xué)讀得很有感情，如果聲音再洪亮點就更好了！”運用此種形式的評價語言，不僅能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵與促進作用，同時也對其暗示性地提出了更高的學(xué)習(xí)要求，由此促進其進一步提升與成長。

（二）教學(xué)評價方式應(yīng)多樣化

語文課堂中的評價語言不僅僅屬于教師，還可以在展開學(xué)生自評與互評等多層次、多元化評價方式下，真正發(fā)揮出評價的作用，使學(xué)生可以在化被動為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得以快速成長進步。這一過程，不僅能夠促進學(xué)生自我意識的覺醒，更能使之在自我認知與自我教育中達到自我提升的目的，由此還能在不斷的自我反思、自我調(diào)整中實現(xiàn)自我超越。例如，在進行《草船借箭》一課知識的講解時，教師為了能夠讓學(xué)生充分地認識與體會文中所刻畫的人物品質(zhì)及性格特點，可以組織開展閱讀自評的訓(xùn)練活動。當(dāng)有學(xué)生說出：“讀到描寫諸葛亮的段落時，能夠讀出并感受到他的鎮(zhèn)定自若與胸有成竹，而卻未能讀出周瑜的奸詐與陰險。”說出這一自身閱讀感受時，也正是其發(fā)現(xiàn)自身不足之處之時，這往往比別人提出的指正與批評來得深刻，而且也是其自身反省的重要價值體現(xiàn)。在教師樹立創(chuàng)新教學(xué)理念下，使教學(xué)評價真正發(fā)揮積極作用，既能放飛學(xué)生夢想，使之得到個性化成長，同時也能展現(xiàn)出生機勃勃的語文課堂。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師掌握藝術(shù)性評價語言的合理運用，不僅能夠幫助學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)思考，而且還能對其起鼓勵與激勵作用，尤其對于錯誤學(xué)習(xí)方法的及時糾正十分關(guān)鍵。教師對于學(xué)生的問題回答，不僅應(yīng)給予高度的重視，而且還應(yīng)加以有效的適時指導(dǎo)，使自己在良好的互動交流中，既能巧妙地運用評價語言，更能使之發(fā)揮出真正有效的作用，促進學(xué)生個性化成長，并能在快樂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）