基于問答數(shù)量和權(quán)值統(tǒng)計(jì)的教學(xué)研究*

王勇剛

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674199）

提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)教師絞盡腦汁都想改善或解決的問題。在專業(yè)技術(shù)能力課程教學(xué)過程中，有人提出了“項(xiàng)目+案例驅(qū)動(dòng)”[1-3]的教學(xué)模式，還有人提出了“驗(yàn)證性試驗(yàn)、綜合性試驗(yàn)、創(chuàng)新性試驗(yàn)”[4]的教學(xué)方法，有的學(xué)校提出了“校企合作”[5-7]的辦學(xué)模式。這些教學(xué)改革的目的都是為了讓高校培養(yǎng)的學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，力求有效的提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與一二本的學(xué)生確實(shí)存在一定的差距，在按照以上方法組織教學(xué)的過程中并沒有取得很好的效果，其中最主要的原因就是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏較高的自制能力和求知欲望?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門、修行靠個(gè)人”，因此學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)首先離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以也有很多從事教學(xué)第一線的工作者利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，提出了諸如“MOOC”[8-10]、“Flipped Classroom”[11-13]等方法，可獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生根本沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終也是成效不盡人意。

通過多年高校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)云南大學(xué)旅游文化學(xué)院三本類型高校學(xué)生的深入了解和接觸，本文提出了基于問答數(shù)量和權(quán)值統(tǒng)計(jì)的教學(xué)研究方法，并通過一年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了這種方法在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

基于對(duì)本學(xué)院學(xué)生多年的了解，學(xué)生最大的特點(diǎn)可以用“活力四射”來形容，但隨之而來的問題便是“無拘無束”、“無所顧忌”、“自由散漫”。

這種性格在中學(xué)階段就已經(jīng)體現(xiàn)出來，但由于應(yīng)試教育和家庭監(jiān)管的原因，使得他們有一種“欲罷不能”的壓抑感，因此等他們進(jìn)入大學(xué)之后，在一個(gè)相對(duì)管理比較自主的環(huán)境中，這種特性便發(fā)揮的淋漓盡致。

這樣的表現(xiàn)在有些教師看來似乎是無可救藥了，于是也就懶得去要求他們，只求他們?cè)谡n堂上不搗亂就萬(wàn)事大吉了。

2.學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)

在我授課的過程中我試著去嚴(yán)格要求他們，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到我預(yù)期的效果，通過跟他們交流了解到，其實(shí)他們也很渴望能學(xué)到知識(shí)和提高能力，只是不知道從何入手，即便知道也往往是力不從心，覺得自己能力有限。在學(xué)習(xí)的過程中往往出現(xiàn)“不想問、不敢問、不會(huì)問”的情況。

3.不與老師交流

作為教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“不懂就問”，可他們中有些卻是“不聞不問”。首先不想問，主要原因是懶學(xué)，問與不問沒有利害關(guān)系，因此也就懶得發(fā)問；其次不敢問，主要原因是他們所謂的“面子”問題，覺得問問題會(huì)讓別的同學(xué)認(rèn)為自己認(rèn)知能力差；再次不會(huì)問，簡(jiǎn)單的說就是不知道如何去描述自己不知道的問題。

4.離不開手機(jī)

現(xiàn)代科技產(chǎn)品的飛速發(fā)展，使得這些本來就對(duì)新生事物特別感興趣的學(xué)生更是“趨之若鶩”，課堂上、宿舍里、路上、吃飯等過程中都在把玩著手機(jī)，逃課、逃學(xué)便成了他們家常便飯的習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)過程中表現(xiàn)的不足

1.課前預(yù)習(xí)

教學(xué)過程中老師往往都會(huì)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)下一堂課準(zhǔn)備講授的知識(shí)內(nèi)容，并提出一些需要學(xué)生了解的問題，這些問題基本上體現(xiàn)了下一堂課要講授的內(nèi)容。但是這樣的問題往往是以教師的認(rèn)知角度提出的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為這在一定程度上制約著學(xué)生的思維，這使得學(xué)生只是在書本中去查詢問題的答案，而非仔細(xì)閱讀書本的詳細(xì)內(nèi)容。因此，筆者在要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，以自己的認(rèn)知提出書本內(nèi)容中涉及的問題。之后驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)提出一些筆者不曾想到的問題。

2.課堂問答

授課時(shí)在與學(xué)生交互的過程中往往是老師提出問題然后要求學(xué)生來回答，或者有學(xué)生不明白的問題提出來由老師來講解。一方面由于課堂短短幾十分鐘，沒法充分的與學(xué)生交流；另一方面雖然學(xué)生并未提出什么不懂的問題，但并不表示他們都明白弄懂了。于是出現(xiàn)了“MOOC”[8-10]、“Flipped Classroom”[11-13]等方法。這些方法一般都是有專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生提出的問題做詳細(xì)的解答，關(guān)注這些問題的往往是出現(xiàn)了這些問題的有求知欲的人，而對(duì)于那些懶學(xué)的學(xué)生來講可說是“形同虛設(shè)”。筆者研究的方法就是利用手機(jī)APP，讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己去回答，而教師在這個(gè)過程中只是對(duì)學(xué)生的問答內(nèi)容進(jìn)行審核。

3.課后練習(xí)

為了鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，往往都會(huì)布置相應(yīng)的課后練習(xí)讓學(xué)生去完成。這同樣體現(xiàn)出了習(xí)題的片面性問題。通過學(xué)生自問自答的方式，在審核的過程中發(fā)現(xiàn)很多無法想到的有趣問題，也有很多非常奇妙的回答。

4.實(shí)踐認(rèn)知

無論是校企合作的方式還是綜合性實(shí)驗(yàn)的方式，無非就是使學(xué)生有一個(gè)親身體驗(yàn)的過程，而這個(gè)過程同樣體現(xiàn)出前面三個(gè)過程中出現(xiàn)的問題。

《易·乾》中云：“君子學(xué)以聚之，問以辯之?！币雽W(xué)成，就要在學(xué)中問，問中學(xué)，不懂要問，懂的要教別人。學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，充分發(fā)揮眾多學(xué)生的奇思妙想，筆者認(rèn)為這才是使學(xué)生學(xué)有所成的關(guān)鍵。因此，如何將學(xué)生從手機(jī)的應(yīng)用中吸引過來？如何讓學(xué)生“開金口”？讓他們把學(xué)的東西用自己的話語(yǔ)描述出來，據(jù)此目的本文提出了基于問答數(shù)量和權(quán)值統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法。

三、基于問題數(shù)量和權(quán)值統(tǒng)計(jì)的教學(xué)研究

1.教學(xué)研究的思路

為了讓學(xué)生提出問題就必須讓學(xué)生在問與不問中產(chǎn)生利害關(guān)系，因此在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中本文將學(xué)生是否提問、是否回答問題、提問或回答問題的效果如何等方面作為學(xué)生綜合成績(jī)占比60%來進(jìn)行要求，另外占比40%的成績(jī)由期末考試構(gòu)成。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出和回答的問題數(shù)量及對(duì)應(yīng)的權(quán)值分?jǐn)?shù)作為學(xué)生綜合成績(jī)的主要組成部分。

有了利害關(guān)系，學(xué)生自然就會(huì)硬著頭皮提出問題了。即使“不想問、不敢問”也要問了，但“不會(huì)問”怎么辦呢？本文要求學(xué)生不是不懂的可以問，自己懂了得可以向其他同學(xué)提出問題，自己提出的問題可以讓其他學(xué)生來回答，也可以自己來回答。這樣不會(huì)問問題的學(xué)生一開始可以問一些簡(jiǎn)單的問題。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生提問或答題的效果，并以此來衡量一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，本文以“移動(dòng)應(yīng)用與技術(shù)（總學(xué)時(shí)數(shù)72，周學(xué)時(shí)4，每周2次課）”這門課程為例，對(duì)學(xué)生提出的問題提供了級(jí)別選項(xiàng)，并給予相應(yīng)的權(quán)值分。其級(jí)別與權(quán)值分對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 問題級(jí)別與對(duì)應(yīng)權(quán)值

學(xué)生回答問題時(shí)也根據(jù)提出問題所屬的級(jí)別給予相應(yīng)的權(quán)值分。

2.教學(xué)研究的實(shí)施

要實(shí)施本文提出的基于問題數(shù)量和權(quán)值統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法，同時(shí)要有效地將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的支持是不可缺少的。基于該教學(xué)方法的特殊要求，以及本門課程即是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)與技術(shù)的應(yīng)用性課程，因此本門課程的授課內(nèi)容也是以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)本文提出的教學(xué)方法要求為目標(biāo)而開發(fā)的一個(gè)基于手機(jī)端的APP應(yīng)用系統(tǒng)。針對(duì)學(xué)生離不開手機(jī)的特點(diǎn)，該系統(tǒng)除了滿足教學(xué)研究的目標(biāo)要求外，還提供了類似于微信交流的功能，吸引學(xué)生去使用該系統(tǒng)。

為保證該種教學(xué)方法能有效的實(shí)施，并能達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)該問題系統(tǒng)提出了如下具體的要求（出于本研究的目標(biāo)，系統(tǒng)提供的微信交流部分功能在此就不進(jìn)行描述）：

（1）系統(tǒng)角色功能

1)學(xué)生

·系統(tǒng)能讓學(xué)生利用手機(jī)端有效的提出問題或回答問題

·學(xué)生能對(duì)自己提出或回答的問題內(nèi)容查重或相似度查詢

·學(xué)生能統(tǒng)計(jì)查詢自己?jiǎn)柎鸬南鄳?yīng)情況

·學(xué)生能統(tǒng)計(jì)查詢班級(jí)問答的相應(yīng)情況

2）教師

·能對(duì)自己所授課程的問題提出分類級(jí)別和指定權(quán)值

·能審核學(xué)生提出的問題和回答的內(nèi)容

·能對(duì)所有學(xué)生的問答內(nèi)容進(jìn)行相似度查詢或查重

·能查詢各個(gè)學(xué)生的問答統(tǒng)計(jì)情況

·能查詢統(tǒng)計(jì)班級(jí)課程所有學(xué)生的問答統(tǒng)計(jì)情況

·提供多樣性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及報(bào)表

（2）問答要求

·同樣的問題只能被問一次

·同一個(gè)問題同一個(gè)學(xué)生只能有一個(gè)回答

·同一個(gè)問題不能出現(xiàn)相同或高度相似的回答。

（3）管理機(jī)制

由于系統(tǒng)技術(shù)上難以實(shí)現(xiàn)查重、相似度查詢以及問答有效性檢驗(yàn)等功能，因此系統(tǒng)提供了相應(yīng)的教師人工管理的解決辦法。系統(tǒng)提供了常用的查重算法來對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行相似度查詢，以判斷學(xué)生提出的問題是否已經(jīng)有人提過或有相同的答案，但也不能完全排除有些問題還是相似問題的可能。因此采取如下措施進(jìn)行處理。

1）抽查或?qū)W生舉報(bào)

由于學(xué)生提出或回答問題的數(shù)量相當(dāng)多，任課教師不可能一一進(jìn)行審核，因此采取抽查的方式。同時(shí)系統(tǒng)還提供學(xué)生舉報(bào)的功能，對(duì)學(xué)生認(rèn)為有問題的答問情況進(jìn)行處理。

2）獎(jiǎng)分與扣分

如果學(xué)生提問或回答問題時(shí)的內(nèi)容出現(xiàn)不良言論，則采用扣分的辦法進(jìn)行處理，并在學(xué)生端屏蔽該內(nèi)容。如果學(xué)生回答的問題被選擇成為最優(yōu)答案則對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)分處理。

3）問題有效性查詢

有些問題雖然不是學(xué)生胡亂發(fā)言，但由于其他原因使得學(xué)生提出的問題本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的提問，系統(tǒng)必須具備可以讓教師對(duì)學(xué)生的問答內(nèi)容提出修改意見的功能。

3.教學(xué)研究的目的

運(yùn)用教學(xué)研究的思路，通過移動(dòng)APP系統(tǒng)終端平臺(tái)，提供學(xué)生隨時(shí)隨地都可以提出問題或回答問題的功能，并對(duì)一門課程、一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所提出或回答的問題數(shù)及問題對(duì)應(yīng)的權(quán)值進(jìn)行各方面的統(tǒng)計(jì)分析，以此來分析“基于問題數(shù)量和權(quán)值統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力是否有所幫助。

四、基于問題統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析

本教學(xué)方法研究班級(jí)的總?cè)藬?shù)34人。在以上系統(tǒng)的支持下，通過對(duì)研究班級(jí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多方位的統(tǒng)計(jì)。

1.均值統(tǒng)計(jì)（如表2所示）

表2 均值統(tǒng)計(jì)情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)論：所有學(xué)生都參與到了提問和回答問題的教學(xué)過程中。由于提問與回答問題占課程最終綜合成績(jī)比例較高，具有了利害關(guān)系，因此得到了學(xué)生的重視，有效的避免了學(xué)生逃課、逃學(xué)的現(xiàn)象。并且通過學(xué)生自主提問和回答問題的過程，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)或多或少有了一定的了解。

2.提問類別統(tǒng)計(jì)（如表3所示）

表3 按提出問題類別統(tǒng)計(jì)

提問數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)比如圖1所示。

圖1 按類別提問數(shù)量統(tǒng)計(jì)比較圖形

統(tǒng)計(jì)結(jié)論：基本概念問題占絕大部分，應(yīng)用類問題所占比例較低。

3.答問類別統(tǒng)計(jì)（如表4所示）

表4 按回答問題類別統(tǒng)計(jì)

答問數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)比如圖2所示。

圖2 按類別答問數(shù)量統(tǒng)計(jì)比較圖形

統(tǒng)計(jì)結(jié)論：基本概念及綜合概念的回答占絕大部分，應(yīng)用類問題的回答所占比例較低。

通過表3和表4，可解釋為絕大部分學(xué)生都能提出與課程知識(shí)相關(guān)的概念問題，而利用課程知識(shí)解決一些應(yīng)用類的問題對(duì)學(xué)生來說還是比較困難。首先在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生接觸問題應(yīng)用的機(jī)會(huì)就比較少，因此應(yīng)用類的問題占比較低屬正?，F(xiàn)象；同時(shí)也反映出有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)還不能達(dá)到融會(huì)貫通的能力，因此應(yīng)用能力還有所欠缺。

4.教學(xué)月份統(tǒng)計(jì)（如表5所示）

表5 按教學(xué)月份統(tǒng)計(jì)

按教學(xué)月份問答數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)比如圖3所示。

圖3 按類別答問數(shù)量統(tǒng)計(jì)比較圖形

統(tǒng)計(jì)結(jié)論：剛開始學(xué)生主要提出一些概念性的問題，之后才較多的提出應(yīng)用類型的問題。這也體現(xiàn)了學(xué)生剛開始不太會(huì)問問題，即對(duì)課程知識(shí)了解還不夠，對(duì)知識(shí)體系把握不全面，從而學(xué)生一般都只是提出一些簡(jiǎn)單的問題，之后通過對(duì)簡(jiǎn)單提問和回答簡(jiǎn)單問題的鍛煉之后，開始對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，從而可以提出或回答一些應(yīng)用類權(quán)值分較高的問題。

5.權(quán)值分最高前3位學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)（如表6所示）；以及權(quán)值分最低后3位學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)（如表7所示）

表6 從高到低3位學(xué)生問答情況統(tǒng)計(jì)

表7 從低到高3位學(xué)生問答情況統(tǒng)計(jì)

排名前3位和后3位問答統(tǒng)計(jì)情況如圖4所示。

圖4 按類別答問數(shù)量統(tǒng)計(jì)比較圖形

統(tǒng)計(jì)結(jié)論：班級(jí)學(xué)生問答統(tǒng)計(jì)情況差距還是比較大，但有少數(shù)學(xué)生喜歡提出或回答一些權(quán)值分較高的問題。這樣的學(xué)生掌握知識(shí)的程度更高。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過此前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，課程學(xué)習(xí)剛開始，大部分學(xué)生都不知道怎么學(xué)、學(xué)什么，因此也就不知道怎么問、問什么。針對(duì)這樣的問題課程設(shè)置了學(xué)生提問的級(jí)別，學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的問題入手，如什么是數(shù)據(jù)類型、什么是變量、什么是常量、int是什么、float是什么等等，這些簡(jiǎn)單的概念無論是哪個(gè)學(xué)生都可以提出來的。同時(shí)回答問題不僅如此，而且自己提出的問題自己也能回答，這樣保證了所有的學(xué)生都能提出問題并且回答問題。

之后慢慢的學(xué)生開始意識(shí)到，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容無非也是由這些簡(jiǎn)單的概念通過有機(jī)的聯(lián)系后便成了綜合性的概念和應(yīng)用問題，通過大量的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問題的提出和回答，學(xué)生在不知不覺中也就慢慢領(lǐng)悟到了課程知識(shí)的內(nèi)容體系以及具備了相應(yīng)的實(shí)踐能力。

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，并最終從學(xué)生期末上機(jī)編程考試的能力測(cè)試結(jié)果中表明本文提出的教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

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