摘 要鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力過大在我國已是不爭的事實(shí)，在繁重的工作壓力下鄉(xiāng)村教師逐漸對自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生了疲倦、倦怠，究其原因在于社會對鄉(xiāng)村教師過高的心理期望與自我認(rèn)知的沖突、鄉(xiāng)村教師整體存在人少工作量大、經(jīng)濟(jì)地位低微及缺乏培訓(xùn)機(jī)會等。為破解這一難題，近年來各地政府積極實(shí)踐，針對誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因，進(jìn)行了針對性的解決路徑探索，具體表現(xiàn)為：建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)感；完善教師補(bǔ)充機(jī)制；為鄉(xiāng)村學(xué)校提供充足的教師資源；關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)，提高教師的福利待遇；健全教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力 鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度 補(bǔ)充機(jī)制 培訓(xùn)機(jī)制

職業(yè)的持久壓力會嚴(yán)重影響教師的心理健康，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力研究是教師工作壓力研究的核心內(nèi)容之一。研究教師職業(yè)壓力的學(xué)者中，Kyriacou和Sutcliffe對教師職業(yè)壓力的定義最為被廣泛應(yīng)用，他們認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教師的一種消極情感的反應(yīng)綜合癥，這種癥狀主要源于教師工作本身，并且會通過教師對工作的要求引發(fā)自身身心的刺激及其應(yīng)對機(jī)制來進(jìn)行調(diào)節(jié)[1]。而鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力是在特定的鄉(xiāng)村區(qū)域?qū)W校，教師所面臨的情感反應(yīng)綜合癥。從生理學(xué)層面來看，人的腦力和體力長期處于超負(fù)荷狀態(tài)下就會導(dǎo)致身心不暢，若是再遇上家中發(fā)生重大事故，就會引發(fā)身心系統(tǒng)的紊亂，可能會導(dǎo)致高血壓、心臟病、失眠、皮疹、頭痛、背痛、胃腸功能紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)等。從教師工作方式的個體性來看，相對封閉、少協(xié)作完成的教學(xué)工作，會令他們感到孤立、寂寞，嚴(yán)重情況下會導(dǎo)致緊張、焦慮、易怒、沮喪、人際敏感等[2]。為此，本文對鄉(xiāng)村學(xué)校教師的職業(yè)壓力進(jìn)行歸因分析，找出壓力源和對策，試圖探索鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，建立相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的有效路徑。

一、誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因

在鄉(xiāng)村學(xué)校，教師除了要完成常規(guī)的教學(xué)外，通常情況下還得照顧學(xué)生的飲食起居，充分了解學(xué)生家庭情況、性格特長等，在單調(diào)、負(fù)荷過重的教學(xué)工作以及“保姆式”的照顧學(xué)生過程中，鄉(xiāng)村教師逐漸對自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生了疲倦、倦怠。具體來看，誘發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的原因主要有以下幾方面。

1.社會對鄉(xiāng)村教師的過高心理期望與自我認(rèn)知的沖突

社會大眾對教師應(yīng)做什么和怎樣做，賦予了一定的標(biāo)簽，比如“作為知識和道德的化身”；即便是鄉(xiāng)村教師，在一般家長民眾的心目中也應(yīng)如此。尤其是當(dāng)下，鄉(xiāng)村進(jìn)入城市務(wù)工的人口比例增加，很多留守家中的鄉(xiāng)村學(xué)生，更少受到應(yīng)有的家庭監(jiān)護(hù)和教養(yǎng)，需要家庭教育配合學(xué)校教育的部分幾乎是完全缺位的，鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人身安全、心理健康等問題，都無形中增加了鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力。尤其是當(dāng)前我國鄉(xiāng)村社區(qū)教育和家庭教育的貧乏，社會教育和家庭教育的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到鄉(xiāng)村學(xué)校教育時，社會和家長們會認(rèn)為教師應(yīng)該是知識博大精深，無所不知的，這些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識無限增大了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力。例如，筆者在對某教師采訪過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師心理負(fù)擔(dān)超過普通教師，主要是出于對自己“完美”形象的顧忌，社會賦予他們“作為知識和道德的化身”的角色期待，他們也不得不在工作上要求盡善盡美，而且渴望別人看到，肯定自己的成績。在社會與教師自身雙重的壓力下，教師職業(yè)壓力不斷增大。同時，我們要認(rèn)識到的是，由于我國長期的城鄉(xiāng)二元政策的實(shí)施，鄉(xiāng)村教師整體榮譽(yù)感的欠缺也無形中對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力造成過大影響，這些問題都值得我們進(jìn)行深刻反思。作為具有較高素質(zhì)的特殊群體，教師有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，但由于多種原因，其成就的動機(jī)受阻，導(dǎo)致出現(xiàn)挫折感而引起一定的壓力。同時，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中以學(xué)生為本，更多人性化教育理念，要求教師摒棄以往簡單的威懾學(xué)生的手段，但由于家庭、社會、學(xué)校又沒有相應(yīng)的措施跟上，約束學(xué)生過度言行，使得教師在面對個別不良學(xué)生時成了束手無策的弱勢一方，因此，憑教師的主觀愿望是不能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的。身處鄉(xiāng)村，由于各方面信息的閉塞，資源得不到更好的共享，進(jìn)行教學(xué)研究和晉升職稱很容易讓鄉(xiāng)村老師遭遇挫折，產(chǎn)生無奈感。除此之外，在職稱評聘中，過多的人為條件限制、過多的不透明程序、過多的不正之風(fēng)、過多的論文作假、工作業(yè)績材料中過多的水分、過少的指標(biāo)，導(dǎo)致教師職稱評聘難度較大，成為了鄉(xiāng)村教師職業(yè)成就感匱乏的又一肇因。

2.鄉(xiāng)村教師整體存在人少工作量大的問題

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量一直是困擾鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。目前鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”的局面，諸如教師流失、教師短缺尤其是音體美等緊缺學(xué)科教師等問題都亟需解決。鄉(xiāng)村學(xué)校因位置偏遠(yuǎn)、交通不便、生活條件艱苦、待遇有限，難以留住優(yōu)秀的中青年教師，也很難吸引年輕教師補(bǔ)充，導(dǎo)致教師嚴(yán)重短缺，從而增大在職教師職業(yè)壓力。目前因?yàn)榘踩珕栴}、周轉(zhuǎn)房建設(shè)不到位等因素，地方教育行政主管部門也很難安排特崗教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校任教。對于師范畢業(yè)生而言，鄉(xiāng)村學(xué)校是最無奈的選擇，如果可以選擇，他們首選大城市學(xué)校。對于在鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教的教師特別是優(yōu)秀教師而言，他們也不同程度地存在由偏遠(yuǎn)地區(qū)條件落后學(xué)校向同地域條件較好學(xué)校流動、由偏僻鄉(xiāng)村向鎮(zhèn)上流動、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城學(xué)校流動的傾向。經(jīng)過實(shí)際走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充外語、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)教師的比例，分別占需要補(bǔ)充總量的87%、37%、41%、54%和50%。許多地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校雖已按規(guī)定開齊了課程，但大多是現(xiàn)任在職教師對這些課程進(jìn)行兼任，自身教學(xué)任務(wù)已經(jīng)過于繁重，現(xiàn)在又要負(fù)擔(dān)外語、信息技術(shù)等課程，無疑在透支著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情感，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠在所難免。同時，教育主管部門又要求根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，但在考核學(xué)校和教師時，不管是社會還是教育主管部門，依據(jù)的還是學(xué)校的教學(xué)成績。相當(dāng)部門地區(qū)對教師的聘用是依據(jù)其一年的業(yè)績，采取一年一聘的方式進(jìn)行，這使得教師無法潛心教改，許多新的教育理念無法貫徹下去。繁重的教學(xué)任務(wù)、各種文牘工作、惡劣的工作環(huán)境帶給教師沉重的壓力。endprint

3.鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位低微

教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位在這幾年中確實(shí)有了顯著的提高，尤其是2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃》政策出臺，鄉(xiāng)村教師的工資待遇進(jìn)一步得到制度性保障，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到令人羨慕的地位。來自于職業(yè)分工不同的個人收入水平，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境話語下，也是衡量一個人社會地位高低的指標(biāo)。從目前已有的研究來看，國外關(guān)于鄉(xiāng)村教師工資的評定都要高于同等資格或者相類似職業(yè)的工資，然而在我國這種情況卻僅僅存在于擁有眾多頭銜的“名”教師身上，而作為絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村教師，卻拿著普遍偏低的薪資。據(jù)統(tǒng)計，從1993年到2002年這十年間，我國共劃分了16個國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)。其中，中小學(xué)教師的平均工資水平處于倒數(shù)第三至倒數(shù)第七之間。到了2003年，國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)重新劃分，由16個增加為19個，但是與之前相比，中小學(xué)教師的平均工資水平依舊處于中等偏下水平，位居第10至16位。鄉(xiāng)村教師的超負(fù)荷勞動付出與所得的嚴(yán)重失衡，將對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生極大的沖擊。

4.鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)機(jī)會缺乏

教師是學(xué)校最重要的教育資源，同樣，鄉(xiāng)村教師也是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，是鄉(xiāng)村學(xué)校變革的實(shí)踐者。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是不斷推動我國鄉(xiāng)村社會發(fā)展、傳承鄉(xiāng)村特色文化的內(nèi)部驅(qū)動力，因此開展積極有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，對于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、緩解鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力大有裨益，但目前在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中依然存在亟待解決的諸多問題。第一，忽視鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，致使培訓(xùn)效率低下。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大量的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)幾乎從來沒有對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，即使有部門、院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查，但幾乎是擺形式、走過場，對鄉(xiāng)村教師的獨(dú)特難題視而不見，培訓(xùn)內(nèi)容在專家那邊早已是“胸有成竹”；同時，在培訓(xùn)中還存在只針對教師團(tuán)體講授當(dāng)前教育新理念或新政策、教師面臨的宏觀問題，而對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展實(shí)際卻“不聞不問”的現(xiàn)象。第二，鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)動力不足?！斑x擇誰參加教師培訓(xùn)？”關(guān)乎鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對象選擇，是調(diào)動鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)主動性和積極性以及培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。無論是大規(guī)模的國家、省、市、縣級以及高校等機(jī)構(gòu)組織的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)還是教育公益組織舉辦小型化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)都對參訓(xùn)教師的選拔沒有嚴(yán)格限制與合理標(biāo)準(zhǔn)。然而基層教育行政部門對于參訓(xùn)教師名額的確定隨意性較大，任由中小學(xué)學(xué)校校長或者相關(guān)負(fù)責(zé)人決定，“臨時上陣”者居多。參訓(xùn)動機(jī)是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，學(xué)習(xí)動力是否強(qiáng)烈是由參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的目的和意愿程度決定的，如沒有嚴(yán)格參選標(biāo)準(zhǔn)，隨意參加的教師不會根據(jù)自身的實(shí)際需求積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的無效。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)壓力的緩解

教師主要從事的是面向個性迥異的學(xué)生開展育人活動的職業(yè)，職業(yè)本身就具有很強(qiáng)的繁瑣性與復(fù)雜性，極易造成教師的職業(yè)壓力。對于鄉(xiāng)村教師而言，這種職業(yè)壓力尤為突出，在這樣的客觀事實(shí)面前，各地政府近年來也是不斷出重拳、斥巨資緩解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力過大問題。在各地的實(shí)踐中，鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力緩解的辦法充分體現(xiàn)出了基層探索的優(yōu)勢。

1.建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)感

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的領(lǐng)路人，是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的主力軍，對鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教所作出的貢獻(xiàn)理應(yīng)予以表彰。教師榮譽(yù)制度的建立，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要，是緩解鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的切實(shí)舉措，也是廣大教育工作者的愿望所在。例如，江西省2015年率先在全國建立起了省級層面的鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，在各類教師評比表彰活動中，對鄉(xiāng)村教師實(shí)行傾斜政策，評優(yōu)的指標(biāo)比例是城區(qū)教師的2倍。同時，縣級政府要對那些在鄉(xiāng)村學(xué)校任教10年及以上的教師實(shí)行表揚(yáng)和鼓勵的政策。為了落實(shí)這一政策，不同的地區(qū)采取了不同的措施。譬如，撫州市夫妻雙方均長期在鄉(xiāng)村任教并獲得相應(yīng)榮譽(yù)證書的，本著自愿的原則，可以給其中一人進(jìn)城任教的機(jī)會；新余市在鄉(xiāng)村學(xué)校任教30年以上且依舊在教學(xué)崗位的教師每月給予200元的額外獎勵；萍鄉(xiāng)市對那些在鄉(xiāng)村任教15～20年的在崗教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，縣級把任教年限降到了10年，以此來鼓舞鄉(xiāng)村教師。又如四川省甘孜州，該州對于在鄉(xiāng)村工作20年以上且教齡滿30周年的教師給予7萬元的退休獎勵金，其中州里出5萬，縣里出2萬。再如寧夏西吉縣也采取了部分創(chuàng)新性舉措：第一，對于一家三代皆是從事教育工作的家庭頒發(fā)“教育世家”榮譽(yù)證書和牌匾，且獎勵現(xiàn)金1萬元；第二，對于長期在鄉(xiāng)村任教達(dá)到30年以上，并且教學(xué)水平優(yōu)異的教師，獎勵現(xiàn)金3000元；第三，對于連續(xù)在鄉(xiāng)村任教5年以上，而且教學(xué)成績優(yōu)秀深受學(xué)生和家長認(rèn)可的教師，獎勵現(xiàn)金2000元。

2.完善教師補(bǔ)充機(jī)制，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供充足的教師資源

當(dāng)前，鄉(xiāng)村缺乏足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的教師，鄉(xiāng)村教師進(jìn)不來、留不住，成為“留守”鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力倍增的客觀原因。使有志教師能夠進(jìn)入和留在鄉(xiāng)村，是保障城鄉(xiāng)教育均衡、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、緩解“留守”鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的關(guān)鍵。為此，研究鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，將鄉(xiāng)村教師塑成一池“源頭活水”顯得尤為重要。例如，河北石家莊市創(chuàng)新機(jī)制，重新調(diào)查核實(shí)全市公辦中小學(xué)的教職工編制情況，對于師資短缺編制緊張的縣區(qū)共增加編制765個；縣級教育部門每年根據(jù)實(shí)際情況和需求，對區(qū)域內(nèi)教師編制情況進(jìn)行審核，在此基礎(chǔ)上為鄉(xiāng)村學(xué)校制定下一階段的教師補(bǔ)充計劃和招聘辦法，其中明確規(guī)定新招聘的教師在鄉(xiāng)村學(xué)校必須任教3年及以上；教師招聘向鄉(xiāng)村傾斜，定期招聘鄉(xiāng)村教師，2010年招聘到的鄉(xiāng)村教師占全市招聘教師總?cè)藬?shù)的80%；堅決貫徹落實(shí)國家的免費(fèi)師范生和特崗教師政策，安置免費(fèi)師范畢業(yè)生及特崗教師將近4000人。又如，山東建立以縣為主、市域調(diào)劑、省級統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，開展對免費(fèi)師范生的全科教師培養(yǎng)實(shí)踐活動，確保這些免費(fèi)師范生畢業(yè)后就可以入編上崗；安排上萬名師范生到貧困山區(qū)支教，省政府負(fù)責(zé)按月發(fā)放補(bǔ)貼；不斷核查地方中小學(xué)師資編制情況，及時查漏補(bǔ)缺；按照實(shí)際班額配備教師比例，對于實(shí)際教學(xué)中的師資短缺學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加教師的編制。再如，湖南大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)。第一，體現(xiàn)在招生計劃上，增設(shè)定向到偏僻的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)、教育扶貧、特殊教育學(xué)校、普通高考以及對口招生等多類招生計劃；第二，對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)類型從小學(xué)階段擴(kuò)展到幼兒園和初中階段，還包括特殊教育學(xué)校及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等；第三，從招生培養(yǎng)政策角度入手，切實(shí)針對鄉(xiāng)村學(xué)校師資困境，如在招生比例的性別上確保男女均衡，廣泛吸納有志于教育的男性；第四，簽訂定向培養(yǎng)的協(xié)議，主體三方主要是學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)校，以及區(qū)縣政府部門，確保學(xué)生在校能夠?qū)W到專業(yè)的教學(xué)知識和教學(xué)技能，畢業(yè)后能夠順利到指定學(xué)校從事教育教學(xué)工作；第五，實(shí)施分區(qū)分層培養(yǎng)，明確各級的職責(zé)功能，同時，也緩解各自在培養(yǎng)過程中的經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力。endprint

3.關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)，提高教師的福利待遇

順應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變，教育行政主管部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作思路，科學(xué)行政，尊重科學(xué)規(guī)律，盡量給教師營造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍。應(yīng)建立一個科學(xué)的考評體系，使教師能夠真正成為一個純粹的教育者，緩解教師的社會壓力。傳統(tǒng)觀念中教師的形象是完美的、理想化的，無形之中加重了教師的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此，我們必須得到社會的廣泛支持，減輕教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓其從高尚的形象中解脫出來，成為一個實(shí)實(shí)在在的個體，讓全社會認(rèn)同教師的平等地位，展示生活中的自我。因此，有關(guān)部門應(yīng)多在經(jīng)濟(jì)上給予教師充分的肯定，來提高其社會地位，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，發(fā)揮村委會、村民小組的力量，充分保障教師的人身安全和生活保障，而不應(yīng)是口頭上的無限提高、實(shí)際上的財政包袱。例如，甘肅省的秦安縣實(shí)施了以園區(qū)化管理的方式推進(jìn)鄉(xiāng)村的綜合教育改革，具體是針對鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)零散、班級規(guī)模小、學(xué)校設(shè)施不完善、教師流動性強(qiáng)等情況，依據(jù)“資源共享、聯(lián)合互動、集中住宿、巡回走教”的改革理念，加大資金投入，最終實(shí)現(xiàn)了管理、辦公、食宿三者一體的教育園區(qū)。又如，內(nèi)蒙古烏蘭察布市對新入職的教師額外增加每個月的薪金補(bǔ)貼；浙江省財政也加大對鄉(xiāng)村特崗教師的資金扶持力度，根據(jù)實(shí)際任教學(xué)校的經(jīng)濟(jì)情況適當(dāng)?shù)匕l(fā)放補(bǔ)貼，惠及十幾萬鄉(xiāng)村教師；廣東實(shí)施山區(qū)和鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，計劃兩年之內(nèi)從每月的人均800元提高到人均1000元。再如，寧夏西吉縣創(chuàng)新舉措大力提升鄉(xiāng)村教師地位待遇。積極引進(jìn)省市級特級教師、骨干教師及學(xué)科帶頭人，能夠在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?；蛘呤聵I(yè)單位從事服務(wù)滿6周年的，經(jīng)過相關(guān)政府部門審核，一次性給予20萬的現(xiàn)金獎勵；對于引進(jìn)的國家重點(diǎn)院?；蛘邍抑攸c(diǎn)學(xué)科的畢業(yè)生，如果在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?；蛘呤聵I(yè)單位從事服務(wù)滿六周年的，經(jīng)過相關(guān)政府部門審核，一次性給予10萬的現(xiàn)金獎勵；對于鄉(xiāng)村教師，按照其任教學(xué)校與縣城之間的實(shí)際距離進(jìn)行差額的交通補(bǔ)貼，200到600元不等。

4.健全教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行切實(shí)可行且有力度的培訓(xùn)是緩解鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的有效舉措。教師隊(duì)伍培訓(xùn)作為一個系統(tǒng)性工程，應(yīng)該建立起完善的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)實(shí)際情況，積極推進(jìn)區(qū)域內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)資源的整合，構(gòu)建區(qū)域性鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)聯(lián)盟。例如，內(nèi)蒙古烏蘭察布市實(shí)施鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程，主要措施就是加大對于鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，政府財政部門每年投入上百萬的資金用于鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。又如江蘇省為了提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，建立了鄉(xiāng)村骨干教師培育站。從2016年開始，省教育廳每年定期下?lián)苡糜谑锌h鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的工作經(jīng)費(fèi)17.5萬元。僅2016年間，市縣共建成鄉(xiāng)村骨干教師培育站200多個。鄉(xiāng)村骨干教師培育站每次培訓(xùn)的周期都是一年，即使集中研修也不得少于30天。培訓(xùn)期間有嚴(yán)格的管理制度，學(xué)員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮骨干的先鋒模范作用。同時，還會對學(xué)員培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定期考核，對于成績落后的學(xué)員實(shí)行淘汰制。再如，天津以“國培計劃”契機(jī)，整合區(qū)縣內(nèi)所有優(yōu)質(zhì)資源，開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動。具體措施主要有，為每名鄉(xiāng)村教師按5000元標(biāo)準(zhǔn)配備電子學(xué)習(xí)設(shè)備，搭建鄉(xiāng)村教師在線學(xué)習(xí)平臺，保障鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)的有效性和可行性。同時，還開展領(lǐng)航教師培養(yǎng)計劃，組建優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過送教下鄉(xiāng)、一對一的交流、網(wǎng)絡(luò)研討等多種方式，給鄉(xiāng)村教師提供指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖傳景，董加鑾.農(nóng)村小學(xué)骨干教師與普通教師職業(yè)壓力與工作倦怠比較研究——以浙江省溫州市為例[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（1）.

[2] 傅俏俏，葉寶娟.中小學(xué)教師職業(yè)壓力與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（6）.

[3] 趙雪，謝華.中小學(xué)女教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理，2014（6）.

[4] 黃興芹.走出教師幸福感困境迫在眉睫[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）.

[作者：辛憲軍（1981-），男，山東肥城人，江蘇第二師范學(xué)院教務(wù)處綜合科科長，講師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint