楊玲

隨著認(rèn)知水平的提高，能夠提升學(xué)生勞動(dòng)技能和勞技素養(yǎng)的課程——《勞動(dòng)與技術(shù)》逐漸走入人們的視野中，并成為小學(xué)階段諸多課程中相對(duì)重要的一門。本文首先分析了現(xiàn)階段綜合實(shí)踐課程勞動(dòng)與技術(shù)在各小學(xué)的開展情況，然后通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，分別從三個(gè)方面針對(duì)“提升小學(xué)綜合實(shí)踐課程勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)效率的策略”展開討論，為小學(xué)教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供全新的教學(xué)方案。

《勞動(dòng)與技術(shù)》作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程中不可缺少的組成部分，在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。小學(xué)階段開設(shè)《勞動(dòng)與技能》課程，不僅能夠?qū)W(xué)生了解勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此現(xiàn)階段，如何保證《勞動(dòng)與技術(shù)》課程在小學(xué)課堂的順利開展，是教師共同面臨的主要課題，文章便以此為核心展開敘述。希望本文所討論的內(nèi)容可以在某些方面為教學(xué)活動(dòng)的開展提供幫助。

一、綜合實(shí)踐課程勞動(dòng)與技術(shù)在小學(xué)的開展情況

（一）教師對(duì)相關(guān)課程存在認(rèn)知偏差

在傳統(tǒng)教育體系中《勞動(dòng)與技術(shù)》是作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自然秉持著嚴(yán)謹(jǐn)和重視的態(tài)度。但是隨著新課改的推行，現(xiàn)階段，在絕大多數(shù)的小學(xué)中，該門課程已經(jīng)被視為綜合實(shí)踐課程的一部分。雖然這一改革強(qiáng)調(diào)了《勞動(dòng)與技術(shù)》應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)踐性和綜合性，但隨之而來的問題就是，教師對(duì)該門課程具有的重要性有所忽略，導(dǎo)致在開展綜合實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，《勞動(dòng)與技術(shù)》相關(guān)內(nèi)容所占據(jù)的比例逐漸降低。

（二）課程設(shè)置具有隨意性

雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有大量小學(xué)對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用具有了相對(duì)系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有少數(shù)學(xué)校在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)存在一定的隨意性，甚至自行縮減《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的次數(shù)和時(shí)間，導(dǎo)致教師在開展相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于時(shí)間緊迫而不得不對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行忽略，這對(duì)于教學(xué)目的的達(dá)成是十分不利的。

二、提升小學(xué)綜合實(shí)踐課程《勞動(dòng)與技術(shù)》教學(xué)效率的策略

（一）對(duì)課堂具有的實(shí)踐性進(jìn)行強(qiáng)化

通過對(duì)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社所出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)》教材進(jìn)行分析能夠看出，該版教材所涉及的內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，分別是個(gè)人勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。個(gè)人勞動(dòng)指的是以學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)生活作為主線，所開展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，具體來說，就是以學(xué)生為中心而衍生出的吃、穿、用等自我服務(wù)勞動(dòng)。通過對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自己力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)；生產(chǎn)勞動(dòng)涵蓋的內(nèi)容有泥工、紙工、編制、種植等，總體來說，就是相對(duì)簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)。正是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容覆蓋范圍較為廣泛，因此，想要保證教學(xué)活動(dòng)能夠取得應(yīng)有的效果，教師不僅需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具有優(yōu)秀的動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然各小學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程具有的意義引起充分重視，但是仍舊有少部分教師在對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在無法滿足該門課程對(duì)知識(shí)和能力具有的要求的問題。想要解決這個(gè)問題，最有效的方法在于針對(duì)教師定期開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的勞動(dòng)技能培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)過程中解決教學(xué)面臨的問題。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課下通過全面通讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。小學(xué)生受年齡等因素的制約，與初、高中生相比，在動(dòng)手實(shí)踐能力方面存在明顯不足，因此，教材中例如烹飪、種植等方面的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言，具有較高的難度。教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法或是流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證在課堂上能夠用最短的時(shí)間將需要掌握的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，然后再預(yù)留出足夠的時(shí)間供學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供相關(guān)問題的解決方案。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中提升自己的勞動(dòng)技能和勞技素養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用資源，增強(qiáng)課堂豐富性

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生所處年齡段具有的特點(diǎn)以及實(shí)踐動(dòng)手能力作為主要依據(jù)。具體來說，在對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證所選內(nèi)容滿足“看得見、摸得著、做得到”的要求。提出上述要求的原因在于，通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師沒有對(duì)教學(xué)過程中需要使用到的材料和設(shè)備加以準(zhǔn)備，那么，課堂上很容易出現(xiàn)“教師空談”的情況，這對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)是十分不利的，教學(xué)活動(dòng)自然也就無法取得應(yīng)有的效果。

以《泥塑》一課為例，如果教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供制作工具，那么，教學(xué)過程中必不可少的主要材料——黏土，就成了影響課堂氛圍和教學(xué)效率的主要因素。黏土與普通泥土不同，并不是在日常生活中隨處可見的材料，因此，學(xué)生想要對(duì)該材料進(jìn)行準(zhǔn)備，需要前往特殊商店進(jìn)行購(gòu)買，甚至需要提前預(yù)訂才能在課程開始前購(gòu)買到。雖然可以使用橡皮泥對(duì)黏土進(jìn)行替代，但是實(shí)際效果與黏土相比，仍舊存在明顯的不足。教學(xué)設(shè)備、材料稀缺，對(duì)教學(xué)成果帶來的影響是顯而易見的，因此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)保證對(duì)課堂上需要應(yīng)用到的材料進(jìn)行準(zhǔn)備，避免上述情況的出現(xiàn)。與《泥塑》這課相比，《紙工》單元需要應(yīng)用到的材料更加貼近生活，每位學(xué)生都可以在家中或是通過各種渠道獲取，在課堂上，自然也就能夠全身心地投入到實(shí)踐的過程中，掌握應(yīng)有的技術(shù)。由此可以看出，教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)資源進(jìn)行合理應(yīng)用的能力，只有這樣，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也才能達(dá)成《勞動(dòng)與技術(shù)》這一課程所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，即提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞技素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性

與其他課程相比，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社所出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)》教材的特點(diǎn)在于，其著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，這主要是因?yàn)?，只有通過實(shí)踐的方式才能對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行有效提升。由此可以看出，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)即為實(shí)踐，教師想要保證學(xué)生通過對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的技巧或是能力，實(shí)踐是唯一的、最有效的渠道。通過對(duì)《勞動(dòng)與技術(shù)》的教材進(jìn)行分析可以看出，該教材中并不存在“只講不做”的內(nèi)容，教師在課上的講解，主要作用也是為學(xué)生接下來的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

以《手縫》的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以在課前通過調(diào)查的方式，確定學(xué)生想要在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分學(xué)生對(duì)沙包的縫制表現(xiàn)出了極大的興趣，基于此，教師便可以將《手縫》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容定為“縫沙包”。需要注意的是，僅僅通過教師單純的指導(dǎo)和示范，學(xué)生是無法對(duì)縫制沙包過程中需要應(yīng)用到的針法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的，自然也就無法根據(jù)自己的想法對(duì)各種形狀的沙包進(jìn)行縫制。因此，教師在教學(xué)過程中，需要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，保證學(xué)生掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的方法，保證沙包的成功縫制，這也是該課的最終目的。另外，在學(xué)生成功縫制沙包后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維的方式，提出自己在縫制過程中的問題或是具有個(gè)性化的建議，例如，是否可以將沙包中的填充物進(jìn)行替換，保證其重量的適度增加，或是是否可以選擇防水布料對(duì)沙包進(jìn)行縫制，等。這樣做的目的是構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，而不是單純停留在對(duì)教材或是教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行“模仿”的層面。這對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞技素養(yǎng)的提升，以及今后的成長(zhǎng)都是十分有利的。

三、結(jié)語

通過對(duì)上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，想要保證《勞動(dòng)與技術(shù)》的教學(xué)能夠取得應(yīng)有成果，教師應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化課堂實(shí)踐性、增強(qiáng)課堂豐富性和構(gòu)建課堂情境這三個(gè)方面出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)在日常生活中具有的實(shí)際作用加以了解。實(shí)踐表明，合理應(yīng)用上述教學(xué)策略，能夠保證學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，教學(xué)質(zhì)量和效率也就得到了應(yīng)有的提升。endprint