高莉 高華

摘要：《會(huì)計(jì)電算化》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，作為支撐專業(yè)的核心課程，在專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，大都進(jìn)行了教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等改革，但還存在職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠、共享資源使用效率不高、教學(xué)偏重操作流程、教學(xué)方法單一、考核機(jī)制不到位等問題，需要在深化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力認(rèn)識(shí)、提高資源使用效率、改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)體系等方面深入推進(jìn)課程改革。

關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)電算化》課程; 教學(xué)改革; 教學(xué)方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力要求越來越高，不僅要懂得專業(yè)技能，具備分析處理問題的能力，還要具備基于信息化的綜合職業(yè)能力和靈活應(yīng)變能力?！稌?huì)計(jì)電算化》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)核心課程，如何適應(yīng)企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展變化，培養(yǎng)出技術(shù)過硬的實(shí)用性人才，文章以高職《會(huì)計(jì)電算化》課程為例提出了相應(yīng)的改革措施。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)存在的問題

（一）職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)目標(biāo)有待提升

隨著數(shù)字化、智能化的出現(xiàn)，許多崗位職業(yè)能力正在悄然發(fā)生著變化，會(huì)計(jì)崗位由以前的注重核算、判斷能力，正逐步向分析、管理、靈活應(yīng)變等能力轉(zhuǎn)變。而教學(xué)大多只關(guān)注傳統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)未來所需會(huì)計(jì)職業(yè)能力缺乏敏感的洞察力和判斷力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有及時(shí)跟進(jìn)。

（二）共享資源使用效率不高，信息化手段不能完全實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)景

為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，各專業(yè)相繼建設(shè)了教學(xué)資源庫、精品課等資源平臺(tái)。一方面由于大多課程的教學(xué)資源庫和精品課由教師一人獨(dú)立完成，缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與建設(shè)，導(dǎo)致其他授課教師對(duì)該資源不能完全認(rèn)同，甚至對(duì)有些技術(shù)和內(nèi)容不夠清楚，比如建設(shè)者之外的有的教師在使用時(shí)需做一定的修改，有的教師甚至不用，因此，達(dá)不到建設(shè)資源共享的理想目標(biāo)。另一方面各院校比較優(yōu)良的教學(xué)資源庫、精品課等核心資源是不公開的，所以資源共享也無從談起。當(dāng)前盡管信息化教學(xué)手段眾多，如微課、慕課、云課堂等，確實(shí)能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這些手段更多地是展示“事實(shí)性”知識(shí)，起到信息技術(shù)和知識(shí)的傳遞功能，卻無法滿足學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的需求。因此，資源過于教學(xué)化，使學(xué)生達(dá)不到面對(duì)企業(yè)崗位、工作要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面學(xué)以致用的成效。

（三）教學(xué)偏重操作流程，缺乏理論知識(shí)支撐

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門融會(huì)計(jì)理論、 會(huì)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的多學(xué)科交叉課程，課程的開設(shè)需要會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐，授課一般在一年級(jí)第二學(xué)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)掌握電算化基礎(chǔ)的操作，動(dòng)手能力較強(qiáng)，也學(xué)習(xí)了一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理論，學(xué)習(xí)熱情處于培育期，理論學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高。在此課程的教授中教師通常是以課堂面授法為主，運(yùn)用教學(xué)軟件演示操作步驟和流程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，[1]至于為什么要按這個(gè)流程操作，學(xué)生并不清楚其中的用意。如：固定資產(chǎn)模塊的業(yè)務(wù)處理流程是先進(jìn)行固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始化設(shè)置，然后是日常業(yè)務(wù)處理，后結(jié)賬。按照這樣的流程授課，學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)初始化增減方式及對(duì)應(yīng)入賬科目設(shè)置相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目并不理解，如果先讓學(xué)生做固定資產(chǎn)增加、計(jì)提折舊、減少的業(yè)務(wù)，然后根據(jù)自己編制的會(huì)計(jì)分錄理解所設(shè)置會(huì)計(jì)科目的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很容易理解和掌握流程的設(shè)置規(guī)則，學(xué)習(xí)起來易見成效。

（四）教學(xué)方法單一，缺乏引導(dǎo)解決問題的措施

《會(huì)計(jì)電算化》課程由于受課程體系的限制，教師所實(shí)施的教學(xué)手段大都偏重實(shí)踐操作，教學(xué)中通常通過操作流程演示，講解操作過程中易出現(xiàn)的問題及原因，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)也是遵循老師規(guī)定的操作步驟和流程，不去思考操作的原理。但操作中出現(xiàn)的問題大多不是共性的，教師為了快速解決問題、把握課堂節(jié)奏，通常都是親自動(dòng)手，或替學(xué)生排查問題，或解決軟件故障，學(xué)生沒有深入探討問題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往形成“有問題找老師”的依賴心理，教師也缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的能力及會(huì)計(jì)軟件故障排除的手段措施。

（五）考核機(jī)制不到位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把控

近年來，高職院校通過組織開展課程考試考核方式方法來改革提高教學(xué)質(zhì)量，但存在課程考試考核改革項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目建設(shè)完成后不再承擔(dān)該課程教學(xué)，后續(xù)承擔(dān)該課程的教師由于沒有參加項(xiàng)目建設(shè)，不采用該課程原項(xiàng)目負(fù)責(zé)人設(shè)定的考試考核改革方案，考核改革成效得不到充分驗(yàn)證。本課程在考核評(píng)價(jià)上是以實(shí)踐技能考核為主，理論考核為輔，符合課程性質(zhì)，實(shí)踐技能考核一般采用機(jī)考，教師在批閱過程中要邊操作邊評(píng)判，工作量很大，較難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的整個(gè)操作過程進(jìn)行全面系統(tǒng)地查閱，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠準(zhǔn)確到位。雖然也有相關(guān)考核平臺(tái)系統(tǒng)，但題庫內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能滿足學(xué)生技能知識(shí)的測(cè)評(píng)要求，加之測(cè)評(píng)硬、軟件在考試中各種故障的出現(xiàn)，也使得評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果不能一一對(duì)應(yīng)。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）深入調(diào)研職業(yè)能力，確定課程改革目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，而數(shù)字化操作將成為從業(yè)者的關(guān)鍵專業(yè)技術(shù)能力。這種人才的培養(yǎng)途徑是在職業(yè)工作情境中，學(xué)習(xí)者通過參與實(shí)踐共同體的職業(yè)活動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并針對(duì)工作任務(wù)提出信息化解決方案，使學(xué)習(xí)者在獲得和掌握工作過程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感。[2]因此，對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員，要將職業(yè)綜合能力作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)各崗位能力需求，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，通過各種教學(xué)方法和手段來提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

（二）調(diào)研相關(guān)崗位設(shè)置，了解職業(yè)能力要求

通過與調(diào)研企業(yè)人力資源部、財(cái)務(wù)部相關(guān)人員座談及問卷調(diào)查，了解到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位設(shè)置及崗位職業(yè)能力的要求，得出會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在收銀、出納、倉管、成本核算、營銷五大類，隨著專業(yè)技術(shù)能力及綜合協(xié)調(diào)能力的提高，可從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)專員、銀行柜員、統(tǒng)計(jì)人員、管理會(huì)計(jì)等崗位工作。由此看出職業(yè)成長(zhǎng)是從新手到專家，從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程。崗位工作任務(wù)涉及的專業(yè)知識(shí)越來越綜合、技能要求越來越高，特別是小企業(yè)要求具備跨崗位工作能力，能夠勝任多崗位工作，如出納除具備現(xiàn)金、票據(jù)收發(fā)管理能力外，還應(yīng)具備納稅申報(bào)能力、熟練使用財(cái)務(wù)軟件和辦公軟件，同時(shí)工作中還要具備溝通協(xié)調(diào)能力及合作能力，具備不斷學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)的能力。[3] 調(diào)查結(jié)果表明高職培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才在理論知識(shí)方面基本能符合企業(yè)要求，但實(shí)踐能力較差，要經(jīng)過一定時(shí)間的技能培訓(xùn)才能符合工作的需要，不能實(shí)現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)崗的要求。教師在課程講授設(shè)計(jì)上，要將學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有機(jī)融入實(shí)境教學(xué)中，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）提高資源使用效率，豐富信息化手段

目前，在各高職院校，信息化教學(xué)是推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。在教學(xué)資源建設(shè)上，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是首要任務(wù)，一支強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)不但應(yīng)有本院校和其他院校專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員參與建設(shè)，在建設(shè)信息化教學(xué)資源庫之前， 就應(yīng)當(dāng)做好充分的調(diào)研與論證， 確保信息化教學(xué)資源的適用性， 不僅要為校內(nèi)師生學(xué)習(xí)服務(wù)， 還要關(guān)注社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求， 為其提供多元化資源共享途徑。[4]在教學(xué)中，對(duì)不同崗位工作可和企業(yè)連線，讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程技術(shù)進(jìn)行企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員真實(shí)的工作體驗(yàn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作職責(zé)和會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的能力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）以崗位工作任務(wù)為主線，采用項(xiàng)目教學(xué)法

高職課程以培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力要求的應(yīng)用型人才為核心，因此，本課程設(shè)計(jì)要基于工作需要，根據(jù)不同崗位及崗位職責(zé)分解工作任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“理實(shí)一體化”典型工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)過程中分析會(huì)計(jì)崗位工作過程典型工作任務(wù)，按照會(huì)計(jì)電算化核算崗位的基本工作流程，讓學(xué)生熟悉并掌握企業(yè)會(huì)計(jì)工作中“建賬→初始化→日常業(yè)務(wù)→審核→記賬→期末結(jié)賬→會(huì)計(jì)報(bào)表” 的全過程業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能。每個(gè)情境項(xiàng)目任務(wù)都是貫穿于企業(yè)的完整典型工作任務(wù)，通過下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確典型工作任務(wù)所涉及的工作內(nèi)容、應(yīng)完成的工作目標(biāo)、提出引導(dǎo)學(xué)習(xí)問題。通過不同的會(huì)計(jì)電算化崗位協(xié)同完成，從而搭建起會(huì)計(jì)電算化工作整體框架，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化處理能力和各崗位的基本職業(yè)判斷能力。具體見圖1。

（五）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作需要，以職業(yè)能力為核心，精選專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，合理優(yōu)化教學(xué)過程。

1.教學(xué)組織以項(xiàng)目承載知識(shí)點(diǎn)。按照崗位要求，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為7個(gè)項(xiàng)目，首先通過完成項(xiàng)目實(shí)施掌握知識(shí)要點(diǎn)，然后在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，按核算軟件7大模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，開展技能訓(xùn)練并進(jìn)行階段性模塊考核。最后在教學(xué)任務(wù)完成后，按崗位進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

2.上好關(guān)鍵的第一節(jié)課。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，第一節(jié)說課非常重要，要讓學(xué)生了解課程的性質(zhì)及地位，掌握此課程需哪些前導(dǎo)課程的支撐，與其他課程之間的關(guān)系是什么？還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體框架，如先介紹會(huì)計(jì)信息化課程主要包括總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、報(bào)表管理七個(gè)模塊教學(xué)，要完成前六個(gè)模塊任務(wù)的日常業(yè)務(wù)處理，必須進(jìn)行設(shè)置基礎(chǔ)信息和業(yè)務(wù)子系統(tǒng)初始化，再提出要完成這兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作必須要有會(huì)計(jì)主體和崗位人員，引出創(chuàng)建賬套及管理項(xiàng)目的意義，最后將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息，即通過財(cái)務(wù)報(bào)表反映出來，要編制財(cái)務(wù)報(bào)表必須先審核、記賬、結(jié)賬。通過梳理各課程及各模塊之間的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，理清順序關(guān)系，提升學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)實(shí)施教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。靈活的教學(xué)方法能提升教學(xué)效果。基于課程理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)需求，靈活地采用多種教學(xué)手段[5]， 充分運(yùn)用問題式教學(xué)：在項(xiàng)目中設(shè)置錯(cuò)賬，讓學(xué)生按常規(guī)操作，由此分析問題，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶;案例教學(xué)：選取企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受;角色體驗(yàn)教學(xué)：按會(huì)計(jì)崗位設(shè)置角色掌握相應(yīng)的技能與思考方法;探究式教學(xué)：說明主要思路，具體操作由學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核;啟發(fā)式教學(xué)：通過對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問題，循序漸進(jìn)。

（六）基于職業(yè)能力培養(yǎng)，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

完善課程考試考核方式方法改革考核項(xiàng)目建設(shè)，課程考試改革項(xiàng)目建設(shè)完成以后，要不斷推進(jìn)驗(yàn)證，不能讓改革流于形式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，主張進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)模式。除采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)外，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異情況下，充分考慮學(xué)生的合作參與性和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的則以發(fā)展和解決真實(shí)情境中的能力為主，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到知識(shí)，可通過藍(lán)墨云班課互動(dòng)教學(xué)軟件跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。結(jié)果評(píng)價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐技能考核為主，采用分層次考核，認(rèn)知能力不同的學(xué)生完成不同模塊的考核內(nèi)容，評(píng)價(jià)由教師和項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人共同評(píng)定，這樣可全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免教師主觀判斷，使課程考核更加科學(xué)、合理。

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