張慧敏

摘要：高職院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，既要滿足制造強國經(jīng)濟發(fā)展對“工匠人才”的需求，也要立足于高職學(xué)生個體生涯發(fā)展的需要，基于“生涯教育”理念開展對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。遵循“以學(xué)生為本”“面向?qū)W生終身發(fā)展”“通過學(xué)生個人自我建構(gòu)”這三項生涯教育對高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容出發(fā)指向 “工匠精神”培養(yǎng)目標，建設(shè)包含四個階段路徑與三個教育平臺的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：生涯教育; 工匠精神; 高職學(xué)生

我國目前正處在由制造大國向制造強國邁進的時期，在2016年、2017年的政府工作報告中，李克強總理兩次提出要培養(yǎng)、弘揚“工匠精神”，習(xí)近平總書記在十九大報告中也特別強調(diào)，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。培養(yǎng)高水平的技能人才是高職教育的歷史使命與職責(zé)所在，高職院校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”作為自己的目標導(dǎo)向與價值根本。然而，“工匠精神”的培養(yǎng)也不是短暫的、階段性的，是需要學(xué)生個體在長期的生活與實踐中不斷積累形成的內(nèi)在品質(zhì)，同時跟隨時代發(fā)展與職業(yè)流動不斷變化與發(fā)展，貫穿于每個個體的職業(yè)生涯，是將事業(yè)追求與人生追求完美融合的一種生命體驗。

因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，既要滿足制造強國經(jīng)濟發(fā)展對“工匠人才”的需要，同時也要立足高職學(xué)生個體生涯發(fā)展的需要，基于“生涯教育”理念去開展對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

一、生涯教育的提出與內(nèi)涵

“生涯教育”一詞自上個世紀70年代提出后，經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，被賦予越來越豐富的內(nèi)涵。

（一）生涯教育的提出

“生涯教育”一詞最初是由美國聯(lián)邦教育總署署長西尼·馬蘭于1970年正式提出并大力提倡的。馬蘭認為“所有的教育都應(yīng)該是生涯教育，教育應(yīng)該以學(xué)生未來的工作為核心和導(dǎo)向，為每個學(xué)生個體拓展進行生涯選擇的機會，幫助其掌握能夠維持生計的各種技能，做好參與職業(yè)活動的充分準備?！泵绹に嚱逃龑W(xué)會在1973年發(fā)布的一份報告中也指出：生涯教育是一項整體的教育計劃，提供整體累積、遞進的經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計的是每個個體終身的教育，有助于學(xué)生獲得工作生活所需的技能和適合的生涯決策能力?？傊?，生涯教育是一種能夠讓學(xué)生認識到個人未來生涯的發(fā)展重心，塑造出獨特的個人生活模式的教育模式。

（二）生涯教育的內(nèi)涵

“生涯教育”區(qū)別于傳統(tǒng)的“職業(yè)指導(dǎo)”，具有兩個大的轉(zhuǎn)變：一是關(guān)注的焦點不是職業(yè)而是人。關(guān)注職業(yè)對人的意義，強調(diào)個體對自我的認知和接納。二是關(guān)注的視角從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)。將視野投向人一生的發(fā)展，認為生涯的選擇是變化的、未來的、多次的。生涯教育既包括傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)所具備的職業(yè)發(fā)展每個階段所需的工具技巧，如職業(yè)的認知與探求、職業(yè)的選擇與規(guī)劃、職業(yè)的準備等，又圍繞“生涯”理念拓展了新的內(nèi)涵。

1.生涯教育幫助學(xué)生建立和發(fā)展“自我”概念。通過探索活動使學(xué)生認識到，自己的需求、興趣、價值觀、能力等具有個體差異的特征，在外界變化的環(huán)境中能不斷分析和審視自己的生涯經(jīng)驗，形成自我建構(gòu)的能力。

2.生涯教育幫助學(xué)生認識工作和生活的世界，并將兩者與教育聯(lián)系起來。生涯教育使學(xué)生認識到工作世界對人的要求，以及職業(yè)對人的生活形成的影響，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀和生活觀，促成生涯的覺知和作出明智的選擇，從而實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與強化，掌握所需的職業(yè)技能和生活技能，有效地將教育與工作、生活聯(lián)系起來。

3.生涯教育幫助學(xué)生實現(xiàn)生命的價值，體驗到生命的意義。生涯教育的目標是促成人的生涯發(fā)展，所有生涯階段任務(wù)的落實都圍繞一個貫穿人一生的生涯目標，讓工作成為學(xué)生個體生活中富有意義的一個組成部分，具備生涯智慧，不斷追求獨特的生涯發(fā)展，走向生涯的成熟，實現(xiàn)生命的價值。

二、基于生涯教育理念培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的本質(zhì)要求

培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”與“生涯教育”兩者之間具備著相互支撐、相互促進的結(jié)構(gòu)關(guān)系意義?；谏慕逃砟钆囵B(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”要遵循“以人為本”“終身發(fā)展”“個人自我建構(gòu)”理念核心內(nèi)容，并將其作為本質(zhì)要求貫穿高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的全過程。

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”與“生涯教育”兩者之間的關(guān)系分析

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)行為表現(xiàn)和價值取向，它既是一種精神品質(zhì)，也是一種技能要求，并與其人生觀、價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和理念。培養(yǎng)“工匠精神”不僅為我國高職教育的人才培養(yǎng)工作指明了方向，更是為高職學(xué)生未來個人的生涯發(fā)展給予了深遠的支撐與助力。

“生涯教育”為“工匠精神”提供一種生長的土壤，是工匠精神的立足點，在“生涯教育”的理念與培養(yǎng)環(huán)境支撐下，從“生涯教育”需求的邏輯起點出發(fā)去培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，將會使“工匠精神”的養(yǎng)成過程更符合學(xué)生個體“精神”成長的內(nèi)在規(guī)律。

而“工匠精神”作為一種具體的精神引領(lǐng)，也會進一步明確高職學(xué)生的生涯發(fā)展方向。高職技能型人才是繼承我國“工匠精神”的最佳人選，經(jīng)過高職院校的培育，具備“工匠精神”的技能型人才，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個人生涯發(fā)展與社會職業(yè)崗位需求的無縫對接，又是提高其個體就業(yè)質(zhì)量、生存質(zhì)量和職業(yè)遷移能力的重要條件，是實現(xiàn)個人生涯發(fā)展的重要保障。

（二）基于生涯教育理念培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的本質(zhì)要求

“生涯”具有與“職業(yè)”不同的三個特性，一是獨特自主性，職業(yè)軌跡可以是共性的，但“生涯”是具備獨特性的，生涯的過程存在于“我”這個主體的自主追求與發(fā)展中;二是發(fā)展性，職業(yè)可以完成或重新開始，但生涯是連續(xù)發(fā)展的，之前的生涯經(jīng)驗會影響到后面的生涯發(fā)展;三是終身性，職業(yè)對人的影響是局部的，有時限的，但生涯對人的影響是涵蓋每個生活領(lǐng)域，是貫穿人的終身。

鑒于“生涯”的三個特性，“生涯教育”理念的核心內(nèi)容就是“以人為本”“終身發(fā)展”“個人自我建構(gòu)”，同時，基于生涯教育理念培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”也必然要遵循這三項核心內(nèi)容，將其作為貫穿高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)全過程的本質(zhì)要求。

1.高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要立足于以學(xué)生為本。生涯教育的理念改變了傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)將人作為被動的客體，類型化和抽象化的局面，從職業(yè)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，強調(diào)尊重人的主體價值，每個個體都具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意愿與動機，在這種前提下，教育應(yīng)該給個體創(chuàng)造可以進行生涯自由選擇的條件，讓個體在自已的生命發(fā)展中對生涯需求的內(nèi)容可以進行自主的選擇。

同樣，高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，要以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動地接受培養(yǎng)的過程，而是具有能動性的主體，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)“工匠精神”的主動者，具有自主追求與養(yǎng)成“工匠精神”的主觀愿望。

2.高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要面向?qū)W生的終身發(fā)展。生涯貫穿人整個一生的發(fā)展歷程，貫通、連接著教育、工作與生活。在企業(yè)與工作急劇變化的時代背景下，個體對現(xiàn)有職業(yè)崗位的適應(yīng)不意味著對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)，家庭、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的改變也將使個體不斷遇到新的生涯問題與挑戰(zhàn)。

“工匠精神”中“精神成人”的實現(xiàn)，不是一種狀態(tài)和精神成長的結(jié)果，而是一個持續(xù)性的價值實現(xiàn)過程。高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也要面向?qū)W生的終身發(fā)展，引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在面向?qū)挿旱穆殬I(yè)群而不是單一職業(yè)的基礎(chǔ)上接受職業(yè)教育，達到職業(yè)群的能力目標要求，從而具備對未來職業(yè)變化的遷移和適應(yīng)能力。反過來講，“工匠精神”給高職學(xué)生帶來的幫助也不是短暫的，而是終身的，是個人實現(xiàn)全面發(fā)展的重要保障。

3.高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要通過學(xué)生個人自我建構(gòu)來達成。生涯教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育不同，雖然不是按照企業(yè)的需求去設(shè)計、主導(dǎo)整個教育過程，將學(xué)生個體處于被動適應(yīng)的角色，而是從學(xué)生個體的發(fā)展需要出發(fā)開展教育過程，但在這一教育過程中并不是完全脫離與企業(yè)的合作，生涯教育也同樣需與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，目的是為學(xué)生提供更多的工作本位學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生參與完成真實的工作任務(wù)，在與真實工作環(huán)境的互動中，自我建構(gòu)個人的知識體系。

“工匠精神”是一種內(nèi)化于心的心靈品質(zhì)，是個體生命奮斗和價值追求的精神軌跡，通過內(nèi)心的需求和標準表現(xiàn)在行為和所從事的事務(wù)上。因此，高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要從學(xué)生個人的內(nèi)在因素著手，如個體需要、自我認知、價值觀念等，為學(xué)生提供真實的“工匠精神”培育工作環(huán)境，在已有知識和信息的基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)換、重新組織，完成 “工匠精神”新知識的自我建構(gòu)。

三、生涯教育理念下高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)體系的建設(shè)

遵循“以學(xué)生為本”“面向?qū)W生終身發(fā)展”“通過學(xué)生個人自我建構(gòu)”這三項生涯教育對高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容出發(fā)指向 “工匠精神”培養(yǎng)目標，建設(shè)包含四個階段路徑與三個教育平臺的培養(yǎng)體系。

（一）高職學(xué)生生涯教育需求的內(nèi)容

面向未來，高職學(xué)生角色將定位為三種角色，分別是“高職學(xué)生”“準職業(yè)人”“終身學(xué)習(xí)者”。從這三種角色出發(fā)，高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)需求（發(fā)展智力需求、發(fā)展非智力需求、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力需求）、生活需求（職業(yè)技能需求、職業(yè)素質(zhì)需求、獲取生活能力需求）、自我發(fā)展需求（人格完善需求、終身發(fā)展需求、價值實現(xiàn)需求），通過生涯教育，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會謀生、學(xué)會生活、學(xué)會自我完善與發(fā)展。

（二）高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)目標

高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不是局限于某種工具性的技能學(xué)習(xí)，也不是說教意義上的道德學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)信念三個維度下目標的高度融合。

1.“工匠精神”的職業(yè)能力維度目標。對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生具備高標準、高品質(zhì)的職業(yè)技能水平，以及伴隨著信息化、智能化的工業(yè)發(fā)展需要，能擺脫技能的模仿而進行高超、富有創(chuàng)造性的技術(shù)革新的職業(yè)能力。

2.“工匠精神”的職業(yè)道德維度目標。職業(yè)能力的充分發(fā)揮是建立在良好的職業(yè)道德前提保障基礎(chǔ)之上的，因此，對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，不能僅注重高水平的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與品質(zhì)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、專注嚴謹、履行職責(zé)、踏實工作的道德素質(zhì)。

3.“工匠精神”的職業(yè)信念維度目標?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成不是一時的、短暫的，是貫穿個人整個生涯，并在生涯實踐中長期積累、煉就的。因此，對高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)需要面向未來，面向終身，需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己將來所從事的職業(yè)，樹立對職業(yè)的認同感和使命感，同時建立自主勞動思維和品質(zhì)思維，即自愿把事情做好的思維，產(chǎn)生內(nèi)在的對高超技藝、產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)追求的職業(yè)信念，并在這種追求中享受到高品質(zhì)的快樂，與人生的追求完美融合，實現(xiàn)自己人生的價值與理想。

（三）從生涯教育需求出發(fā)構(gòu)建高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑

遵循“以學(xué)生為本”“面向?qū)W生終身發(fā)展”“通過學(xué)生個人自我建構(gòu)”這三項生涯教育對高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容，即學(xué)習(xí)需求、生活需求、自我發(fā)展需求出發(fā)，指向包含職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)信念三個維度的“工匠精神”培養(yǎng)目標，提出從生涯教育需求出發(fā)構(gòu)建高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的四個階段路徑為：激發(fā)精神需要—指導(dǎo)精神實踐—實現(xiàn)精神內(nèi)化—提升精神信念。

第一階段，激發(fā)精神需要。激發(fā)學(xué)生對“工匠精神”的個體認知與價值追求，產(chǎn)生自我內(nèi)在的對高超技藝、產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)追求的意愿。

第二階段，指導(dǎo)精神實踐。通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作、生活等實踐活動，讓學(xué)生在行動層面體驗到“工匠精神”的基本特征與內(nèi)涵要求。

第三階段，實現(xiàn)精神內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”的價值根基，實現(xiàn)精神內(nèi)化，能以此規(guī)約個體自身的行為，時刻做到將自我價值標準滲透到日常學(xué)習(xí)、工作、生活中，有著穩(wěn)定、完整、健全的人格精神。

第四階段，提升精神信念。幫助學(xué)生個體樹立對“工匠精神”堅信不疑的態(tài)度，在更為長遠的生涯發(fā)展過程中，對人生意義、價值選擇和精神追求方面具備成熟的思考和規(guī)劃，并能不斷地更新自身的生涯實踐活動。

（四）從生涯教育需求出發(fā)搭建高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑的平臺——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)群為例

如前所述，“工匠精神”培養(yǎng)的四個階段路徑是“精神”養(yǎng)成的邏輯機理分析，是一個原理根基，在實現(xiàn)路徑的過程中，還需要借助于現(xiàn)實的、富有實操的教育方法與措施。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)群從高職學(xué)生的生涯教育需求出發(fā)，在近幾年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，嘗試搭建起了“工匠精神”培養(yǎng)的三個教育平臺，分別是教練式教學(xué)技術(shù)、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、項目教學(xué)課程體系，從而實現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑四個階段的達成。

教練式教學(xué)技術(shù)平臺通過“教練式提問、有效聆聽、閃光時刻、度量式對話、邏輯層次、4D識人系統(tǒng)、人生平衡輪”等教練工具作用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識喚醒，在精神層面促進“工匠精神”的價值觀、“工匠精神”的責(zé)任感、使命感、工匠人才目標意愿的形成，達成培養(yǎng)的第一階段“激發(fā)精神需要”。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式平臺在真實的工作環(huán)境下，通過校企合作的方式，幫助學(xué)生完成從“認知性學(xué)徒—業(yè)務(wù)性學(xué)徒—綜合性學(xué)徒—提升性學(xué)徒”的學(xué)徒身份轉(zhuǎn)化，在這種學(xué)徒成長的過程中，學(xué)生在校企師傅的帶領(lǐng)下身體力行地踐行“工匠精神”，充分吸收校園文化與企業(yè)文化兩種文化中“工匠精神”的精髓，在技藝層面促進“工匠精神”的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的形成，達成培養(yǎng)的第二階段“指導(dǎo)精神實踐”與第三階段“實現(xiàn)精神內(nèi)化”。

項目教學(xué)課程體系平臺通過人才培養(yǎng)方案中基于自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力等關(guān)鍵能力、可遷移能力培養(yǎng)的真實項目課程設(shè)計與教學(xué)過程組織，在發(fā)展層面促進“工匠精神”終身發(fā)展、不斷創(chuàng)新、人格完善的形成。達成培養(yǎng)第二階段“指導(dǎo)精神實踐”與第三階段“實現(xiàn)精神內(nèi)化”，并為第四階段“提升精神信念”的達成提供終身的、必要的生涯教育發(fā)展提供支持。

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