李晴

摘 要：文章基于英美教育碩士培養(yǎng)模式的啟示：培養(yǎng)目標(biāo)凸顯應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)靈活性、教學(xué)方式倡導(dǎo)多樣性、考核評(píng)價(jià)注重創(chuàng)新性，提出對(duì)地理教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、方式方法和考查評(píng)估的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;啟示;借鑒;英美教育碩士

教育碩士是以教師職業(yè)為背景、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)起步晚，而英國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育以其社會(huì)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)生于第二次大戰(zhàn)后。美國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育發(fā)展較早，已經(jīng)走過(guò)七十多年的歷程。英美教育碩士教育和培養(yǎng)方面相對(duì)較為成熟，積累了一些獨(dú)具特色的有益經(jīng)驗(yàn)，可為包括學(xué)科教學(xué)（地理）在內(nèi)的教育碩士培養(yǎng)模式的改革探索提供參考和借鑒。

一、培養(yǎng)目標(biāo)凸顯應(yīng)用性

英國(guó)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)突出高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重將教育理論與工作實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)分析教育實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立從事教育科研的能力，著重提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教育、教學(xué)與管理的實(shí)際水平[1]。

例如，英國(guó)杜倫大學(xué)設(shè)立的教育碩士學(xué)位，為培養(yǎng)高級(jí)別應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)教育人才，要求未來(lái)教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)時(shí)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)與理論解決教學(xué)實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題，從而提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。美國(guó)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)突出高水平的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力或?qū)I(yè)技術(shù)的應(yīng)用。例如，美國(guó)密歇根州立大學(xué)從教育碩士的自身特點(diǎn)出發(fā)，在培養(yǎng)方案中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力始終貫穿其中，注重教師的批判性思維能力、專(zhuān)業(yè)性教育實(shí)踐能力和合作性專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

相比之下，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置比學(xué)術(shù)型課程與教學(xué)論碩士學(xué)位晚，是比較新的碩士學(xué)位，由于我國(guó)教育碩士招生規(guī)模較大，需要把好學(xué)術(shù)關(guān)，防止碩士學(xué)位質(zhì)量下滑，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)比較重視理論要求。加之我國(guó)本科教師教育專(zhuān)業(yè)的師范性理論學(xué)習(xí)不夠全面、系統(tǒng)，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)比較注重理論學(xué)習(xí)要求。

基于我國(guó)的國(guó)情，上述考慮有其合理性，但造成專(zhuān)業(yè)型與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)趨同，教育碩士培養(yǎng)規(guī)格特點(diǎn)不夠鮮明。加之我國(guó)教育碩士的生源多為應(yīng)屆本科生，教育教學(xué)經(jīng)歷匱乏，而我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程快，在確保必要的理論素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，必須加大培養(yǎng)目標(biāo)中、培養(yǎng)方案中、各門(mén)課程中應(yīng)用性培養(yǎng)的分量。例如，地理教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重批判性探究思維能力、反思性教學(xué)實(shí)踐能力和合作性專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等關(guān)鍵性能力的培養(yǎng);應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)觀(guān)摩體驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)操作、戶(hù)外考察和社會(huì)調(diào)查以及模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能大賽、中學(xué)班級(jí)管理等實(shí)踐活動(dòng)。

二、課程設(shè)置體現(xiàn)靈活性

英國(guó)教育碩士的課程一般分為必修包括兩門(mén)核心課程和選修包括四門(mén)靈活課程兩大模塊。兩門(mén)核心課程中有一門(mén)是所有專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）必修的研究方法基礎(chǔ);另一門(mén)則是本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）概論性主課。教育學(xué)原理、心理學(xué)基礎(chǔ)和教育技術(shù)學(xué)課程都未獨(dú)立設(shè)置，而是將其原理、規(guī)律、方法、技術(shù)等靈活融入到其它課程中[1]。例如，英國(guó)杜倫大學(xué)教育碩士課程特別注重為學(xué)生提供多元化的經(jīng)驗(yàn)課程，選修模塊可以依據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好自主選擇。美國(guó)教育碩士的課程追求靈活實(shí)用：一是體現(xiàn)于密切關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題;二是十分重視教育實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè);三是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化課程設(shè)置，主要反映在推薦或限定選修和自主選擇課程。教育碩士可以依據(jù)自主基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選課，并允許通過(guò)不同類(lèi)型碩士課程的合理組合達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我國(guó)教育碩士（學(xué)科教學(xué)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置，一般包括12門(mén)課程，36學(xué)分，其中學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分;專(zhuān)業(yè)必修課10學(xué)分;專(zhuān)業(yè)選修課6學(xué)分;實(shí)踐教學(xué)8學(xué)分。基于教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)比較重視理論要求和碩士生來(lái)源實(shí)際，力圖加強(qiáng)教育理論基礎(chǔ)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有其合理性和現(xiàn)實(shí)性需要。

隨著新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化推進(jìn)，教育碩士人才培養(yǎng)需求多元化。目前，教育碩士課程設(shè)置中必修課程所占比例稍大，選修課程比例偏小，選修內(nèi)容范圍較窄的現(xiàn)狀必須改變。例如，調(diào)整地理教育碩士課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)必修課程，可將政治、英語(yǔ)課程不單獨(dú)設(shè)置，而是融入相應(yīng)的教育理論和地理課程中;可在保留兩三門(mén)教育基礎(chǔ)理論課程基礎(chǔ)上，與地理教育類(lèi)課程融合。拓展選修課程，可增設(shè)專(zhuān)業(yè)需要的前沿課程，立足地理科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展;可增設(shè)結(jié)合研究生實(shí)際的個(gè)性化課程，滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需要;可增設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的微型課程，靈活應(yīng)對(duì)地理基礎(chǔ)教育改革探索。

三、教學(xué)方式倡導(dǎo)多樣性

英國(guó)教育碩士培養(yǎng)講求多樣性，避免雷同。例如，英國(guó)杜倫大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)方式有全日制、部分時(shí)間制和國(guó)際暑期研究生計(jì)劃，均包括在校課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，都特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。在校課程學(xué)習(xí)很少采用單調(diào)的講授，最常采用研討式教學(xué)以及教學(xué)講座、閱讀、研討會(huì)和成果展示等方式;現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，熟悉學(xué)校周?chē)纳钆c學(xué)習(xí)環(huán)境以及擔(dān)任中小學(xué)實(shí)習(xí)教師等，提高教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力。美國(guó)教育碩士的教學(xué)顯著特點(diǎn)是：多樣化的課堂教學(xué)組織形式，主要有理論講授、指定閱讀、專(zhuān)題講座、案例研究、課堂實(shí)錄分析、小組研討交流、模擬教學(xué)、項(xiàng)目行動(dòng)、實(shí)地考察等[2];多方式的師生、生生間互動(dòng)交流，采取面授與自學(xué)、討論與辯論、體驗(yàn)教學(xué)與行動(dòng)研究等，并利用互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代化教育手段，通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)討論組、QQ視頻、手機(jī)微信等，拓展師生、生生間的互動(dòng)交流，獲得有關(guān)教育實(shí)踐中存在問(wèn)題的解決策略與能力。

我國(guó)教育碩士培養(yǎng)的教學(xué)方式，盡管進(jìn)行了不同程度的改革探索，但教育碩士人數(shù)居多，多是大班化教學(xué)，案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)地體驗(yàn)、行動(dòng)研究等多種方式的利用尚顯不足。例如，地理教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加大案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種方式的運(yùn)用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。為實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題提供相似情境的案例教學(xué)，有助于激起未來(lái)教師的反思和批判性思考，實(shí)施中重要的一環(huán)是建立地理教學(xué)案例庫(kù)，為研究生開(kāi)放學(xué)習(xí)提供各種資源。合作學(xué)習(xí)可體現(xiàn)在理論研討、問(wèn)題解決、對(duì)話(huà)交流等學(xué)習(xí)過(guò)程中，也反映在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分析評(píng)價(jià)和反思課堂的實(shí)踐中，并用這些信息改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，這被視為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)嵉伢w驗(yàn)應(yīng)貫穿地理教育碩士的整個(gè)培養(yǎng)周期，堅(jiān)持用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、參與教學(xué)過(guò)程實(shí)施，并在地理教育實(shí)際活動(dòng)中應(yīng)用及檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)、理論和策略、方法。

四、考核評(píng)價(jià)注重創(chuàng)新性

英國(guó)大部分學(xué)校都在開(kāi)展研究生證書(shū)、研究生文憑教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教育碩士，因而教育碩士的課程具有明顯的階段性，學(xué)生完成某階段課程的學(xué)習(xí)就可以獲得相應(yīng)的證書(shū)或文憑。英國(guó)教育碩士不僅可以通過(guò)課堂講授、討論交流和課后作業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且考核評(píng)價(jià)方式也較為多樣，教育碩士研究生需要撰寫(xiě)、提交論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以是小型學(xué)位論文或科研報(bào)告，但都要求運(yùn)用調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法進(jìn)行。尤其注重考核內(nèi)容中融入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，重視對(duì)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。美國(guó)大多數(shù)高校對(duì)教育碩士學(xué)位獲得者沒(méi)有學(xué)位論文要求，問(wèn)題解決、模擬練習(xí)、調(diào)查實(shí)踐、成長(zhǎng)檔案袋、小組合作任務(wù)等多種評(píng)價(jià)方法不斷涌現(xiàn)，這種以真實(shí)任務(wù)、行動(dòng)研究和檔案袋代替論文和綜合考試的績(jī)效為本的評(píng)價(jià)方式在美國(guó)教育碩士改革實(shí)踐中得到推廣，并受到越來(lái)越多大學(xué)的青睞[3]。例如，美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育碩士綜合測(cè)試由綜合性論文和學(xué)習(xí)檔案共同組成，其中綜合性論文主要敘述在教學(xué)工作中的案例以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋;學(xué)習(xí)檔案則是培養(yǎng)期間學(xué)習(xí)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的記錄。

英美教育碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)考核方式的轉(zhuǎn)變：“行動(dòng)研究”被廣泛用于替代課程論文，使教師所學(xué)真正能影響和支持他們的教學(xué)實(shí)踐;“錄像材料分析”被認(rèn)為能促進(jìn)教師的診斷、探究和反思等能力;“課堂教學(xué)展示”供教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論;“檔案袋”使用直接指向教師在實(shí)踐中的表現(xiàn)等[3]，對(duì)地理教育碩士考核評(píng)價(jià)方式的變革很有啟迪和借鑒意義。例如，體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的檔案袋，應(yīng)以地理教育碩士研究生入學(xué)開(kāi)始就注重創(chuàng)制，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)檔案袋評(píng)估的重要性，通過(guò)兩年培養(yǎng)期間不斷增添和積累新的材料，真憑實(shí)據(jù)地展示碩士生的學(xué)習(xí)歷程和行動(dòng)研究的軌跡，改變傳統(tǒng)學(xué)歷評(píng)價(jià)中忽視實(shí)踐評(píng)價(jià)的弊端，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。改變地理教育碩士撰寫(xiě)論文泛泛而談或胡亂拼湊的現(xiàn)狀，可依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和中學(xué)地理教材內(nèi)容，編寫(xiě)具有針對(duì)性和富有創(chuàng)新性的教學(xué)案例或課例并實(shí)施后分析反思，論文的實(shí)踐意蘊(yùn)和應(yīng)用價(jià)值不言而喻。

英美教育碩士培養(yǎng)模式對(duì)于我國(guó)（學(xué)科教學(xué)）教育碩士培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新無(wú)疑具有啟示和借鑒作用。然而，不能盲目模仿或完全照搬，需要立足于我國(guó)地理教育碩士培養(yǎng)實(shí)際，確立參考借鑒與自主創(chuàng)新、繼承發(fā)揚(yáng)與改革探索相結(jié)合的思路，堅(jiān)持不懈、持之以恒地探索新時(shí)代背景下具有我國(guó)特色的地理教育碩士培養(yǎng)模式。

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