試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化

趙晴

摘 要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流的一個(gè)過(guò)程，因此，只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、提高。立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程，探究出一條小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效路徑，并借此進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化質(zhì)量，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段；基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化分組；改變傳統(tǒng)的寫作模式，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師總是利用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，不僅使小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味，還使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，它不僅解決了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，還以圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如在《哪吒鬧?！方虒W(xué)開始，我這樣引出課文。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)動(dòng)畫片《哪吒鬧海》？”隨著我的講解，有的學(xué)生紛紛搖頭表示沒(méi)看過(guò)，有的紛紛點(diǎn)頭表示看過(guò)。小趙積極地舉起手，我示意小趙站起來(lái)，小趙說(shuō)：老師，我看過(guò)，這是我小的時(shí)候最愛(ài)看的動(dòng)畫片?！苯又?，我向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）“哪吒為什么鬧海？”（2）“哪吒怎么鬧海的？”（3）“鬧的結(jié)果怎樣？”緊接著，我借助PPT軟件將備課時(shí)準(zhǔn)備的課件呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一邊思考以上問(wèn)題，一邊觀看，學(xué)生立刻被PPT軟件呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣畫面所吸引。很快，課件就播放完畢了，我說(shuō)：“現(xiàn)在你們知道哪吒為什么鬧海？怎么鬧海？鬧海的結(jié)果？”學(xué)生觀看動(dòng)畫后，繪聲繪色地講了這個(gè)故事。學(xué)生邊講邊演，哪吒三次鬧海的經(jīng)過(guò)便在這精彩地講、演中清晰可見(jiàn)。哪吒的形象也清晰可感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還調(diào)動(dòng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化分組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)比較好動(dòng)，他們對(duì)所有事物都充滿了好奇。但不是所有的學(xué)生都有較強(qiáng)的自控能力，也有許多學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中容易走神，這不利于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師必須采取措施，為學(xué)生建立一個(gè)和諧的、輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直保持著飽滿的熱情。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生將全面參與到教師的教學(xué)中，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。需要注意的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在他們能夠理解和接受的范圍內(nèi)開展相關(guān)的活動(dòng)和比賽。例如，我在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神，我將他們分成了幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性把學(xué)生分成A、B、C、D不同的小組，然后我向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓每組學(xué)生探討，如：（1）“勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當(dāng)奴仆？”（2）“越王夫婦到吳國(guó)受到了哪些屈辱？”隨著我的講解，學(xué)生在自己的組內(nèi)相互交流、探討，其中A組內(nèi)的學(xué)生討論得最為激烈，只見(jiàn)，A組中的小麗對(duì)A組中的小張說(shuō)：“因?yàn)闀?huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)戰(zhàn)敗，所以越王才會(huì)無(wú)可奈何地去吳國(guó)當(dāng)奴仆?！贝藭r(shí)，A組中的一位內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)：“越王夫婦穿布衣，住石頭房子，當(dāng)牽馬仆人，其夫人則除糞，打掃?！被谝陨锨闆r，教師在分小組時(shí)將學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮到分組里面，那些平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生之間相互促進(jìn)，而且還進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的合作、探究的精神。

三、改變傳統(tǒng)的寫作模式，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只是將寫作的方法和技巧寫成板書，學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行筆記抄寫?；诖耍瑢?duì)于寫作時(shí)間不長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)許多寫作方法有不明白的地方，對(duì)于教師所教的知識(shí)記憶也比較模糊，致使學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法正常消化，導(dǎo)致教學(xué)效率明顯下降的狀況。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要做的事情是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)筆畫、直觀演示、表演等都是我常用的教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行《石榴》一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶自己喜歡的水果進(jìn)課堂，學(xué)生在品讀完例文后，細(xì)致地觀察自己所帶水果，并仿照例文進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作的興趣，還能夠使學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，有效地提高作文的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是學(xué)生日后不斷完善自我、提升自我的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生寫作、閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，高效的課堂教學(xué)對(duì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生日后發(fā)展有著十分重要的作用。基于此，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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