楊秋桂

摘 要：對于小學階段的語文教學來說，閱讀與寫作是其中互相融合、不可分割的一部分，教師在教學的過程中應(yīng)正確處理好閱讀和寫作關(guān)系，應(yīng)用有效的教學方式來提高語文課堂教學的質(zhì)量，提高學生的語文學習能力?；诖耍饕接懥诵W中年級語文讀寫一體化教學的幾點策略，希望能夠為提高小學中年級語文教學的質(zhì)量提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學中年級；語文教學；讀寫結(jié)合；策略

語文教學中閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成的，更是互相促進的，對于寫作來說，閱讀是基礎(chǔ)；對于閱讀來說，寫作是延伸。學生通過閱讀可以開闊自己的視野、積累寫作的素材，通過寫作可以獲取更多的知識、加深閱讀的理解。

一、讀寫一體化在小學中年級語文教學中的重要性

讀寫一體化教學是一種以課本為載體所實施的教學方法，將課文中的內(nèi)容作為讀寫的出發(fā)點，通過閱讀、寫作以及練習等步驟所形成的一體化教學形式，通過對教材資源的挖掘和分析，進行以讀促寫、讀寫結(jié)合。在小學中年級語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法不僅能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，還能提高學生的課堂參與度，加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生主動地參與到課堂的教學活動中，能夠有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、在小學中年級語文教學中實現(xiàn)讀寫一體化教學的具體策略分析

1.充分挖掘教材資源，實現(xiàn)“以讀促寫”

通過對語文教材研究和分析發(fā)現(xiàn)，在語文教材中包含眾多優(yōu)秀的文本資源，這些資源也是語文作文寫作教學的良好資源，在教材中包含的各種題材的文本都是提升學生閱讀理解能力、審美情操、促進情感價值觀念正確養(yǎng)成以及作文寫作能力的重要資源。在當前的小學語文閱讀和寫作教學過程中，教師在注重優(yōu)化和革新教學手段及豐富教學內(nèi)容的過程中，應(yīng)以語文教材為依托，在正確理解語文教材編寫和設(shè)計的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教材的作用和功能，挖掘其中包含的多元功能及優(yōu)質(zhì)豐富的資源，展開閱讀和寫作教學，真正實現(xiàn)“以讀促寫和以寫帶讀”的一體化教學模式，極大地提高語文教學效率。所以，在語文閱讀教學中教師應(yīng)在引導學生深刻體會和理解文本內(nèi)容、寫作手法以及情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導學生展開互動討論，將自己對文本閱讀的心得體會以讀后感的形式表現(xiàn)出來。并且，在平時的閱讀寫作教學過程中，教師應(yīng)充分運用教材中的優(yōu)秀文章，注重引導學生背誦優(yōu)質(zhì)文本段落和語句等，讓學生體會優(yōu)質(zhì)文章作者寫作手法的運用和語言文字的魅力，調(diào)動學生寫作欲望，實現(xiàn)以讀促寫，在學生寫作的過程中強化和鍛煉學生寫作能力及創(chuàng)新意識等。比如，在講解課文《桂林山水》的過程中，教師就可引導學生體會文章中優(yōu)秀的段落和語句“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，筆者一個“卻”字看似用的簡單直接，但充分表達出了漓江之水更加美麗的特點。而后又運用“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边\用排比的修辭手法，進一步表現(xiàn)出漓江水具備的“靜、清和綠”的特征。引導學生細讀和品味類似的經(jīng)典語句和段落，讓學生不斷學習和積累作者的表現(xiàn)手法，并在自身作文寫作中加以運用，切實提高學生習作能力，真正實現(xiàn)以讀促寫。

2.在閱讀教學中引導學生展開仿寫，真正實現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”

小學語文閱讀教學重在使學生理解和掌握文本中所蘊含的寫作手法及情感內(nèi)涵等，而作文寫作則是通過寫的形式表達出學生自己的想法和理解。新課程改革不斷發(fā)展和深入背景下，要求小學語文教學應(yīng)確保學生在閱讀中學習寫作，從寫作中推動閱讀積極性和語文閱讀能力，實現(xiàn)閱讀和作文寫作教學的有機融合及滲透，真正實現(xiàn)閱讀與寫作教學二者之間的密切結(jié)合。為此，教師就可充分利用教材優(yōu)質(zhì)的文本資源，在學生閱讀學習過程中，引導學生展開仿寫、擴寫和續(xù)寫等，從而有效鍛煉和提升學生作文寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫的目的。對文章中優(yōu)秀段落展開仿寫。在語文教材中包含諸多的文章，有對人物肖像神態(tài)生動的描寫、對人物對話以及心理和自然景觀描寫等等，這些都是學生仿寫的良好資源。使學生在仿寫優(yōu)秀段落語句的過程中掌握寫作技巧，逐漸提升寫作水平，實現(xiàn)以讀促寫。比如，在《趙州橋》這一課中就有這樣的段落“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣?！边@樣的段落作為一種通過首句為中心句，而后在占據(jù)具體描寫的典型段落，引導學生對其展開仿寫，使學生強化對段落的認知，有效鍛煉和提高學生成段寫作的要領(lǐng)，提高寫作能力。

讀寫一體化教學對于小學中年級的語文教學來說有著重要的應(yīng)用意義，讀寫結(jié)合不僅與語文學科的特點完美切合，更滿足了語文教學的需求，有效地提高了學生的閱讀能力和寫作能力，在一定程度上提高了語文課堂教學的效率，更促進了學生的學習和發(fā)展，教師應(yīng)給予一定的重視，積極地應(yīng)用讀寫一體化的教學方法。

參考文獻：

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[2]何金林.小議讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的有效運用

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編輯 謝尾合