在農(nóng)村小學語文教學中應用“小組合作教學”的優(yōu)勢

賈文敏

摘 要：研究“小組合作”教學模式在農(nóng)村小學語文教學中應用的優(yōu)勢，通過從四個方面深入實踐研究，明確在“小組合作”教學模式下語文學習不僅可以提高學生的學習自主性，還能激發(fā)學生的求知欲。

關(guān)鍵詞：語文教學；小組合作；高效課堂；學習積極性；學習主動性

小組合作學習摒棄了傳統(tǒng)的教育模式弊端，是新課程改革的一面旗幟，被廣泛運用于小學語文課堂教學中。但在農(nóng)村小學語文教學中，由于班級人數(shù)少，很少應用“小組合作學習”，結(jié)果大多數(shù)學生不能做為課堂的主人，有什么想法也不能說出口，使得老師教學舉步維艱，學生思維僵化，學生和家長在學業(yè)上不能很好的溝通，學生的個體智慧和群體智慧不能有效的互補。本文通過教學實驗研究選取《少年閏土》這篇課文來談談在農(nóng)村小學語文教學中應用小組合作教學模式提高語文教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習語文積極性的優(yōu)勢。

一、預習中合作，讓家長和學生“動”起來

農(nóng)村小學語文教學中預習是語文教學的主演環(huán)節(jié)，預習的好壞影響著課堂的質(zhì)量，但是大多數(shù)學生回家?guī)椭议L干農(nóng)活，對預習缺乏自覺性和自律性，家長文化程度低在教學上很難幫上忙，所以在農(nóng)村語文教學開展“小組合作”教學模式，形成家長和學生同步合作預習，鄰村鄰舍幫對合作預習，這樣就可以提高預習的質(zhì)量。如在《少年閏土》這篇課文分小組布置一下內(nèi)容：（1）了解作者。（2）了解我和閏土的幾件事。（3）這篇課文要表達什么主題。把任務分給小組后，組長會安排能力有限者回家預習作者，家長能輔導者安排了解我和閏土的幾件事，家長能和學生共同學習著預習這篇課文表達什么主題。第二節(jié)課上課時在各組展示下，我發(fā)現(xiàn)即便學習主動性不強者，回家也用父親的手機查了作者魯迅，還了解了魯迅的事跡，是現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家。家長輔導好的不僅給學生講了文章中魯迅和閏土的四件事：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。而且還告訴學生要熱愛勞動，體會農(nóng)民勞動之樂。并且在組長的安排和老師的指導下，小組之間不僅進行了交流，而且情緒高漲，激情滿滿，這樣良性循環(huán)下家長和學生，同村同社學生之間就“動”了起來，學習積極性和主動性就全面提高了。

二、練習中合作，讓學習效率“高”起來

在小學語文教學中，對知識點的反復練習是鞏固學習成果的必要手段，在生字詞的記憶、古詩詞的背誦，以及重點篇章的情感體會這些除了在課堂上的記憶外，課外要下很大工夫，如果在語文教學中使用小組合作教學，在小組合作教學中實行“兵教兵”戰(zhàn)略，那么效果會很好，比如在生字詞的認識和記憶時，先讓小組集思廣益，哪些詞有什么記憶技巧，然后小組內(nèi)選出“小老師”進行推廣，再進行“一對一”的訂對，在文段背誦或古詩詞記憶時，要課內(nèi)課外雙管齊下，課內(nèi)組長盯副組長，副組長盯成員，課外學困生沒有積極性，我們就要實行組與組之間的考核，練習中不僅可以磨合小組成員之間的默契，還可以促進組內(nèi)團結(jié)使興趣和效益雙雙提高。

三、質(zhì)疑中合作，讓學習思維“活”起來

小學語文教學中，對學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是重中之重，尤其在農(nóng)村的語文教學中，大多數(shù)學生不善于動腦，只在乎死記硬背，對文章的中心大意只了解個皮毛，對出現(xiàn)的問題不會質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力欠缺，獨立閱讀能力不高，所以在小學語文教學中使用“小組合作學習”質(zhì)疑時，小組長先明確每個組員的分工，讓每位成員都提出問題，記錄員記錄所有問題，然后組內(nèi)先解決這些問題，對于不會的問題再交由老師統(tǒng)一解決，在相互解決問題的時候質(zhì)疑，為什么會提出這個問題，這個問題對于學習有沒有幫助，這樣你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思。

四、角色扮演中合作，讓語文學習中“趣”起來

在語文教學中，每篇課文、每個故事都有不同的人和事，那么我們引導學生去扮演文章中的不同角色，體會人物情感的變化，感知人物在當時環(huán)境和空間下如何抉擇，體會人物當時的社會心理和社會行為。這樣才能很好地學好語文。但一篇課文，一個故事都有幾個人物構(gòu)成，這樣恰好在小組合作教學中，我們可以利用這一特點來組織課內(nèi)外語文活動，抽出一節(jié)課開展對課文中的名篇進行情景編劇、小品表演，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會。我在教學《少年閏土》時，由于課文比較好分析理解，所以先讓學生回家進行捕鳥游戲，夏季夜間出戶觀察動物的變化。然后在課上利用時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。這樣語文課不在無趣，不在沉悶，有時組員為練好一個角色要花費大量的時間去揣摩，老師精心指導，語文課就“趣”了起來。表演結(jié)束完組內(nèi)評比，激化組內(nèi)競爭，這樣一次會比一次好。

總之，在課堂教學中，小組合作學習是一種有效的教學手段，它在農(nóng)村語文教學課堂處處可見，它不僅能提高學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為農(nóng)村語文教學開創(chuàng)了新天地。

參考文獻：

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[2]盧秀芳.關(guān)于構(gòu)建小學語文高效課堂的思考[J].新課程學習（基礎教育），2010（7）.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”（一般）規(guī)劃課題“小組合作學習在小學語文課堂小班化教學中的實踐研究”（立項號[2017]PLG259）研究成果。

編輯 魯翠紅