張婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑之一。基于此，對關(guān)于如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)；質(zhì)量；幾點(diǎn)思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師如何提升學(xué)生小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每一名小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上情況，我們在實(shí)際教學(xué)過程中，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；采用多種教學(xué)觀念，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦；營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量添加助力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中往往采用“填鴨式”教學(xué)模式，致使學(xué)生感覺小學(xué)語文閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生閱讀興趣低下?；诖耍W(xué)語文教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，讓小學(xué)語文課堂不再是教師的一言堂，也不再是學(xué)生畏懼的課堂，而是彼此學(xué)習(xí)、共同成長的快樂之所。例如，在教授《司馬光》一課時(shí)，我并不急于給學(xué)生進(jìn)行課文講解，而是讓學(xué)生自由結(jié)組，在學(xué)生分組完成后，我讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題分角色朗讀，如：（1）課文講的是一個(gè)什么故事？（2）通過閱讀你學(xué)會(huì)了什么？在這節(jié)課中，教師在重視知識(shí)的傳授時(shí)，更要重視激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣，轉(zhuǎn)變他們對小學(xué)語文學(xué)科的認(rèn)知，打破師生之間以及生生之間的隔閡，讓語文閱讀課堂變成學(xué)生的課堂。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生合作探究的精神，還加深了生生之間的了解。

二、采用多種教學(xué)觀念，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦

隨著教育改革的深入，出現(xiàn)了很多嶄新的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活采用一種或多種教學(xué)方法來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教育理念，讓教學(xué)方法為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。例如，在教授《曹沖稱象》一課時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，上課之初，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并布置以下幾個(gè)問題讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，如：“曹沖如何稱象的？”隨著我的講解，學(xué)生在自己的小組內(nèi)互相探討閱讀，大約七、八分鐘后，我問：“大家知道曹沖如何稱象的了嗎？”學(xué)生都呆呆地看著我，看到學(xué)生這種情況，我借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將曹沖如何稱象的過程做成短片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引他們的注意力，學(xué)生聚精會(huì)神地看著短片，很快學(xué)生就觀看完了，我說：“你們現(xiàn)在知道曹沖是如何稱象了嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“知道了?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文閱讀的積極性，還提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生帶問閱讀，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量添加助力

帶問閱讀即帶著問題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向?yàn)橐龑?dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個(gè)過程中，教師首先要思考的是設(shè)置問題。因?yàn)?，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，所以，教師在設(shè)置問題時(shí)要以基礎(chǔ)性問題為主。例如，在教學(xué)《不懂就要問》一課時(shí)，為了營造輕松和諧教學(xué)氛圍，我向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題，問題一：課文中說的“照例”是什么意思？問題二：課文中的“先生”指的是誰？問題三：課文中說的“戒尺”是什么？除此之外，教師不僅可以在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章告訴了我們什么道理？”也可以在提出問題后，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是要站在學(xué)生的位置換位思考，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的體驗(yàn)表達(dá)出來。同樣是在《不懂就要問》的教學(xué)中，有的學(xué)生問：“什么是‘私塾？”還有的問：“為什么孫中山問問題要壯著膽子？”也有的問：“為什么孫中山問問題其他同學(xué)都嚇呆了？”通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，還拓展了學(xué)生視野。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)科，還對學(xué)生其他的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響?；诖耍W(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生愛讀、樂讀，以便可以提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鑫鑫.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中華少年（科學(xué)家），2016（17）：71.

編輯 溫雪蓮