基于數(shù)字資源平臺(tái)的數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀

李世榮

摘 要：數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)是教育信息化建設(shè)的重要方面，在當(dāng)下區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展中具有重要地位。本文跳出了以教學(xué)為本體的傳統(tǒng)視角，轉(zhuǎn)而從數(shù)學(xué)教師本體的角度探討了以數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為支架為數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升提供支持的理論可行性分析。明確了數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)之于數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的最終意義在于實(shí)現(xiàn)一定程度上的“責(zé)任轉(zhuǎn)移”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師自覺利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在自身專業(yè)發(fā)展上的“慎獨(dú)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教學(xué)資源；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；策略

一、功能多樣滿足數(shù)學(xué)教師既有習(xí)得的個(gè)體差異

“習(xí)得”一詞在教育學(xué)中的定義為：個(gè)人的心理內(nèi)容、心理過程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中“客體化的人類本質(zhì)能力”的個(gè)人再生與變革，數(shù)學(xué)教師的既有習(xí)得即包含個(gè)體已獲得的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)屬性。數(shù)學(xué)教師個(gè)體之間在既有習(xí)得上一定存在差異，這源于年齡、教齡、學(xué)歷等諸多影響因素。而數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的功能多樣不僅僅指需要實(shí)際操作的應(yīng)用功能，同時(shí)也包括其對(duì)資源的強(qiáng)大整合性。以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為例，平臺(tái)提供公共資源、區(qū)域資源、備授課系統(tǒng)、集體備課系統(tǒng)、微課資源和組卷系統(tǒng)六大功能板塊：公共資源板塊提供全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)資源每日更新；區(qū)域資源板塊提供區(qū)域性教學(xué)資源存儲(chǔ)和交流功能；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)幫助數(shù)學(xué)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)人或?qū)W科組內(nèi)電子備課和電子授課；微課資源既可課上播放融入教學(xué)，也可課下觀摩自我提升；組卷系統(tǒng)則提供小、初、高三個(gè)學(xué)段所有在用教材版本的試卷編制，操作簡(jiǎn)單，所見即所得，同時(shí)平臺(tái)提供個(gè)人資源上傳空間和區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)資源庫的在線訪問接口。面對(duì)既有習(xí)得水平不同的數(shù)學(xué)教師個(gè)體，平臺(tái)既可讓年齡偏大、學(xué)歷一般、信息素養(yǎng)水平不高的數(shù)學(xué)教師僅通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊就能瀏覽對(duì)應(yīng)學(xué)段、學(xué)科最新的多媒體教學(xué)資源，并完成資源下載、微課觀摩和試題組卷，又可為具備較高學(xué)歷和一定信息素養(yǎng)水平的青年數(shù)學(xué)教師提供豐富的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)手段，同時(shí)勢(shì)必能夠通過平臺(tái)的使用提高數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。這就實(shí)現(xiàn)了以數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為支架為數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平提升提供技術(shù)和資源支撐的目的。

二、互動(dòng)交流幫助數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化集群屬性

“集群”概念由社會(huì)生態(tài)學(xué)研究學(xué)者美國(guó)哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特在《論國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一文中首先提出。他認(rèn)為集群是指在某一特定區(qū)域內(nèi)，有許多相互聯(lián)系的、在地理位置上相對(duì)集中的企業(yè)和機(jī)構(gòu)的集合，包括一批共處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)和其他實(shí)體?！凹骸钡母拍钔瑯舆m用于數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升和數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)功能應(yīng)用之間的比照研究。首先中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的實(shí)施主體一定是以學(xué)校和地方教育主管部門為單位，自下而上、逐級(jí)提高的金字塔形結(jié)構(gòu)，不同數(shù)學(xué)教師個(gè)體之間必然存在“相互聯(lián)系的、在地體位置上相對(duì)集中”的關(guān)系；其次，教學(xué)工作中客觀存在的學(xué)科差異、學(xué)科評(píng)估、職稱晉升等又建立起一個(gè)數(shù)學(xué)教師個(gè)體之間相互關(guān)聯(lián)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，這也是數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升重要的內(nèi)生動(dòng)力之一。由此可以得出，“集群”是數(shù)學(xué)教師行業(yè)的固有屬性。“集群”屬性的一個(gè)重要特點(diǎn)即是交流，這既源于地理上的親緣性，又得自于學(xué)科中的差異性和工作上的競(jìng)爭(zhēng)性，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升手段多有面對(duì)面的形式（教研、培訓(xùn)、示范課等）也印證了這一點(diǎn)。既豐富了交流形式，降低了交流成本，同時(shí)又提高了交流效率，實(shí)現(xiàn)了以數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為支架幫助數(shù)學(xué)教師建立個(gè)性化互動(dòng)交流模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平提升的目的。

三、自由開放提高數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升內(nèi)生動(dòng)力

數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的自由開放是指平臺(tái)覆蓋區(qū)域內(nèi)數(shù)學(xué)教師對(duì)平臺(tái)所有功能使用上的自由開放。根據(jù)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第四版）》第39章作者的觀點(diǎn)，支架的運(yùn)行機(jī)制主要包括六個(gè)要素：激發(fā)學(xué)生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務(wù)/問題因素、模仿專家解決問題的過程、提出問題。將此六要素代入數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的研究中發(fā)現(xiàn)，功能與要素之間并無絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出彼此嵌套、相互影響、共為整體的特點(diǎn)。此處再以甘肅省建成的“甘肅省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)為例。平臺(tái)多媒體教學(xué)資源豐富，資源源自平臺(tái)所屬全國(guó)各地的專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)且每日更新，體量大、更新快、形式多樣，數(shù)學(xué)教師參考和選用完全可以做到去腐存真、兼容并蓄、融合創(chuàng)新，這自然可以起到激發(fā)興趣、控制挫折感，并幫助數(shù)學(xué)教師指明任務(wù)和問題的作用；數(shù)學(xué)教師能夠從每日更新資源、線上集體備課活動(dòng)、區(qū)域性資源分享和在線交流中獲得新的教學(xué)感悟和專業(yè)啟發(fā)，則起到了提供反饋、指明任務(wù)及問題和模仿專家的作用；平臺(tái)針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)提供的微課程是由高校學(xué)者和一線數(shù)學(xué)教師組成的專家團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍的大量微課中遴選出的優(yōu)質(zhì)課程，具有唯一性，完全可以作為課堂授課和教研活動(dòng)的范例進(jìn)行參考；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)提供了一站式模板化授課/教研資源包整合功能，集體備課和區(qū)域資源分享又同時(shí)提供了一線數(shù)學(xué)教師與區(qū)域教研部門的溝通渠道，兩者均是提供反饋、指明任務(wù)和問題、模仿專家和提出問題并解決問題機(jī)制的體現(xiàn)。因此數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)完全能夠滿足“支架”正常運(yùn)行的所有機(jī)制需求，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

J.Michael Spector，M.David Merrill，Jan Elen.教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第四版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 段麗君