基于數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新信息技術(shù)活動(dòng)課程的研究

祁欣

多年來(lái)，學(xué)校在實(shí)施“活力教育”的過(guò)程中，始終秉承以“辦現(xiàn)代化教育、育信息化人才”的教育信息化發(fā)展理念，以信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合為關(guān)鍵，以信息技術(shù)活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，以機(jī)器人和動(dòng)力航?；顒?dòng)課程為雙翼，以信息應(yīng)用和人才隊(duì)伍的培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷提高信息技術(shù)活動(dòng)課堂教學(xué)效率，全面推動(dòng)學(xué)?；盍逃?。

一、創(chuàng)建“活動(dòng)課程”體系，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)縱深延展

以活動(dòng)課程整合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)工作是我們?cè)谥鸩睫垌樆盍逃砟畹倪^(guò)程中不斷完善的認(rèn)識(shí)。把這樣的觀念根植于活力教育的沃土之上，才能從更高層次審視和規(guī)劃信息技術(shù)教學(xué)工作。

“活動(dòng)課程”的設(shè)置不是簡(jiǎn)單地把過(guò)去的課外活動(dòng)改換一個(gè)名稱，而是在于轉(zhuǎn)變觀念，真正地把義務(wù)教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)獲得相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智力，發(fā)展情感，進(jìn)而形成技能。基于此，學(xué)校在有效的組合國(guó)家課程、校本課程中的技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合地方課程和自主選擇的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，最終與學(xué)校的《成長(zhǎng)教育計(jì)劃》設(shè)置的“科技篇”有機(jī)整合，形成了學(xué)校特有的信息技術(shù)“活動(dòng)課程”，把與信息技術(shù)相關(guān)的“智能機(jī)器人”“動(dòng)力航?！币胄畔⒓夹g(shù)的“活動(dòng)課程”之中。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校在五年級(jí)開(kāi)設(shè)了機(jī)器人活動(dòng)課程，根據(jù)小學(xué)階段孩子們好奇心強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上不直接講解程序的設(shè)計(jì)與意圖，而是在一次次簡(jiǎn)單的機(jī)器人操作中讓孩子們感知程序的存在和重要性，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)孩子們參與機(jī)器人活動(dòng)，激發(fā)興趣，事半功倍。

動(dòng)力航?；顒?dòng)是一項(xiàng)需要手腦高度配合才能完成的操作，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，不斷觀察、深入分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中不斷完善解決方案，以逐漸形成方法和經(jīng)驗(yàn)。因此，它在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)有課程體系中引入動(dòng)力航?；顒?dòng)課，對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是有力的補(bǔ)充。

機(jī)器人和動(dòng)力航?；顒?dòng)課程的開(kāi)展為孩子們搭設(shè)了嘗試與收獲的舞臺(tái)，一批批小精英、小能手、小科學(xué)家應(yīng)運(yùn)而生，孩子們先后獲得遼寧省青少年航模聯(lián)賽沈陽(yáng)賽區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)，遼寧省青和沈陽(yáng)市少年機(jī)器人競(jìng)賽金獎(jiǎng)等殊榮。

二、創(chuàng)造“活動(dòng)課程”環(huán)境，創(chuàng)建信息技術(shù)教學(xué)全新模式

依托三星數(shù)字化校園的硬件環(huán)境，學(xué)校著力打造信息技術(shù)活動(dòng)課程的軟環(huán)境。為此，我們構(gòu)建了全新的“社會(huì)—家庭—學(xué)校”三位一體信息技術(shù)教學(xué)新模式。

在社會(huì)層面，我們聘請(qǐng)機(jī)器人和動(dòng)力航模有經(jīng)驗(yàn)的專家，讓他們成為學(xué)校“活動(dòng)課程”最強(qiáng)有力的理論和技術(shù)支撐；在家長(zhǎng)層面，我們挖掘豐富的家庭資源，贏得家長(zhǎng)的支持與傾心的配合；在學(xué)校層面，我們建立機(jī)器人教學(xué)城堡、動(dòng)力航?？萍汲牵闪⒒顒?dòng)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及教學(xué)研究小組，配備專職教師，將信息技術(shù)活動(dòng)課程納入正常的教學(xué)軌道。

三、深入“活動(dòng)課程”開(kāi)發(fā)，形成信息技術(shù)教學(xué)特色思路

經(jīng)過(guò)信息技術(shù)活動(dòng)課程專任教師的刻苦鉆研和大膽探索，老師在沒(méi)有固定教學(xué)模式和授課教材的情況下先后編寫(xiě)了《我是小小機(jī)器人》和《我要飛得更高》兩套校本教材，并在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了信息技術(shù)活動(dòng)課的“四維教學(xué)法”，即“自學(xué)中感悟—互學(xué)中交流—助學(xué)中深化—測(cè)學(xué)中提高”的基本教學(xué)模式，并在集團(tuán)范圍內(nèi)得到推廣，受到了同行和專家的認(rèn)同。

“自學(xué)中感悟”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。在機(jī)器人活動(dòng)課上，播放滅火機(jī)器人的表演片斷，然后讓學(xué)生自己研制滅火機(jī)器人的原理，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中去。

“互學(xué)中交流”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互交流。在動(dòng)力航?；顒?dòng)課上，對(duì)于氣流對(duì)動(dòng)力航模的影響，教師提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生組成的小組間進(jìn)行討論和研究，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)模型的認(rèn)知。

“助學(xué)中深化”——強(qiáng)調(diào)信息共享，資源生成。在動(dòng)力航?；顒?dòng)課程中，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，由某個(gè)小組或者學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，向全班匯報(bào)研究成果，經(jīng)過(guò)教師的審核和修改，由全體學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行分析和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的共享與交流。

“測(cè)學(xué)中提高”——強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、自主檢測(cè)，使學(xué)生在活動(dòng)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到全面的關(guān)注，獲得不同層次的提高。在機(jī)器人教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己的滅火機(jī)器人編程后，將程序上傳到機(jī)器人后，來(lái)到機(jī)器人城堡的實(shí)踐區(qū)域?qū)嶋H檢測(cè)機(jī)器人的行走路線、完成任務(wù)情況，可以直觀地找到程序中的問(wèn)題，進(jìn)行更有針對(duì)性的修改。

四、梳理“活動(dòng)課程”得失，獲得信息技術(shù)教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)

為了使學(xué)校的信息技術(shù)活動(dòng)課程漸趨成熟，使學(xué)校的“活力教育”特色得到充分彰顯，學(xué)校信息技術(shù)工作小組適時(shí)地對(duì)前段工作進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)定出下段工作的研究方向，使學(xué)校的信息技術(shù)活動(dòng)課程進(jìn)一步走向科學(xué)化，得到縱深發(fā)展。

在探究信息技術(shù)活動(dòng)課程的路上，無(wú)論是課程的設(shè)置，還是對(duì)教師的打造，抑或是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培植，一路走來(lái)，我們有太多的嘗試、收獲與經(jīng)驗(yàn)，今天我們將探索的足跡呈現(xiàn)給大家，未來(lái)我們會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越堅(jiān)實(shí)。

編輯 馬曉榮